王敏

摘 要： 讓聾生愛上語文課，是一個簡單卻又艱巨的要求。本文從利用多媒體，點燃學(xué)習(xí)熱情；精心設(shè)計，陶冶聾生情趣；擴大閱讀量，促使聾生“學(xué)進去”；創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵聾生“講出來”四個方面力求培養(yǎng)聾生愛上語文課，學(xué)習(xí)語文，享用語文，從而提高聾生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 特殊學(xué)校 聾生 語文數(shù)學(xué)

語文是一門工具性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。讓聾生學(xué)好母語，用好母語，是語文教學(xué)的根本。聾生由于生理缺陷，從小生活在無聲的世界中，心理上存在極大的自卑感。有些聾生不喜歡語文，不愛上語文課。聾校語文教師有責(zé)任和義務(wù)為他們提供和健聽學(xué)生同等的教學(xué)待遇，給予他們更多的鼓勵和教導(dǎo)，讓聾生愛上語文課，體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而樂學(xué)語文。

一、利用多媒體，點燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，興趣是學(xué)習(xí)動力的先導(dǎo)條件。多媒體教學(xué)更能夠引起聾生的注意力，更能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，將抽象的事物變得具體化、生動化、可理解化。在如今的聾校教學(xué)環(huán)境下，多媒體已經(jīng)在課堂教學(xué)中占有一席之地。它能發(fā)揮聾生視覺代償作用，彌補聽覺缺陷，將枯燥的課堂知識變?yōu)閳D文并茂的形式，讓聾生在接觸課本的同時有一種置身文中的感覺，既能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，又能起到及時反饋的效果。聾生通過多媒體平臺根據(jù)自己的語言水平選擇適合的學(xué)習(xí)方式，進行交流和指導(dǎo)，在遇到不懂的問題隨時向教師提出。這種無聲的方式極大地提高了聾生的積極參與性和學(xué)習(xí)動力，不經(jīng)意間強化了教學(xué)效果。

多媒體應(yīng)用在教學(xué)過程中，通過生動的畫面、情景展示，讓學(xué)生感受到了課堂的生動性，使得教學(xué)內(nèi)容更深入腦海，使得學(xué)生更深入地理解文章。比如在教學(xué)山水景色的課文時，講課之前先找到相關(guān)的影像，將文章的各處景點通過視頻播放形式生動地展示出來，讓波光粼粼的湖面、陽光倒映的瞬間、水天一色的海日美景等真實地展現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛置身于這些美麗的景色中。通過展現(xiàn)，聾生可以以自己的角度感受作者的書寫心境，通過這些美麗事物的渲染，情感得到了共鳴，身心得到了放松，很自然的語文課堂成了欣賞美的課堂，他們在知識的天空中盡情翱翔，從而真正喜歡上了語文這門工具性學(xué)科。

二、精心設(shè)計，陶冶聾生情趣

語文課堂是一門講求藝術(shù)、審美的課堂。聾校語文教學(xué)不僅僅是傳授知識、講解語言的傳統(tǒng)課堂，更應(yīng)該培養(yǎng)聾生的高雅情趣、審美觀點，通過有效的途徑引導(dǎo)聾生感受、欣賞語文課的美麗。新課改下，盡管要求課堂教學(xué)主體是學(xué)生，但由于聾校的特殊情況，還是要采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)前，需要經(jīng)過大量準(zhǔn)備工作，從而設(shè)計出更切合實際的教學(xué)方案，真正了解每位聾生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，根據(jù)每位聾生的失聰程度，找出最有效的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓聾生在教師正確的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的積極性和向上的動力，培養(yǎng)聾生團結(jié)協(xié)作精神和主人翁的意識，找到自己的存在感，增強自信心，真正成為聾校語文課堂的主要參與者，從而使課堂充滿生機和活力。

三、增大閱讀量，促使聾生“學(xué)進去”

閱讀，簡而言之就是將獲取的資源儲存進大腦。自古以來，閱讀在語文教學(xué)中一直處于最重要的位置。閱讀是獲取作文寫作素材的關(guān)鍵來源。平常的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足聾生的需求。所以，增加聾生的閱讀量是很重要的。除去正常的課堂教學(xué)外，課外閱讀的重視度也應(yīng)該得到提高。只有這樣，聾生的學(xué)習(xí)視野才能得以開闊。傳統(tǒng)教學(xué)就是書本知識，在信息化時代，各項工作和學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)傳播減少了不必要的麻煩和程序，同時也是直接接觸新鮮事物的最佳方式。所以，在運用傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，我們還應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)閱讀帶進聾生的閱讀中。網(wǎng)絡(luò)中的信息更新速度快，能及時適應(yīng)教育需求，使得聾生獲得了更大的自由閱讀空間。

聾校應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)閱讀，從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多知識。還可以利用課余時間在網(wǎng)上查找一些和課文有關(guān)或比較感興趣的內(nèi)容來閱讀。這種擴展閱讀完全是聾生自覺自愿、充滿興趣的。他們的閱讀量不斷擴大，不受拘束地閱讀自己所感興趣的內(nèi)容，在閱讀的同時對于所學(xué)生字、詞語也進一步加深了理解和鞏固。

四、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵聾生“講出來”

情境創(chuàng)設(shè)不在于新與異，重點是恰到好處地貼著文本，貼著聾生，喚起聾生的情感和需要，讓他們把鮮活的對話情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，在揣摩、運用語言中，不知不覺地消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，并將這種情境一直維持下去，貫穿學(xué)習(xí)始終。因此，教師要善于把抽象的、無生命的知識轉(zhuǎn)化為有血有肉、包含情感因素的教學(xué)情境，充分調(diào)動聾生的情感參與。

在聾校語文教學(xué)中，許多聾生由于先天不足，存在極強的自卑心理。導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高，語文課堂上的參與性不強，課堂氣氛不濃厚。聾校的語文教師要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓他們不僅學(xué)進知識，還向伙伴或教師講出來，從而提高課堂教學(xué)效率。比如：《假如給我三天光明》，文中教師引導(dǎo)孩子們將眼睛和耳朵都蒙上，體會有耳朵聽不到，有眼睛看不到的海倫·凱勒是怎樣學(xué)習(xí)的？讓學(xué)生感受大作家當(dāng)時的心境，盡管天性殘缺不完美，但通過自己的不懈努力，仍然可以取得成功，教學(xué)中通過播放海倫·凱勒的課件，讓學(xué)生直觀地看到偉人奮斗時的辛酸。教師提問：“面對海倫凱勒，你如何使用眼睛？你想對她說些什么？”用你喜歡的方式講給周圍的同學(xué)聽。教師引導(dǎo)教育他們在生活道路上要懂得珍惜、奮力拼搏，樹立自信心，只要不氣餒，不放棄，就會獲得成功。聾生體會到這份辛酸和不易，就能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進而喜歡上語文這門工具性學(xué)科。

總之，聾校語文教師要不斷探索，以參與者、合作者的身份，平等對待聾生，通過采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)聾生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓聾生能“學(xué)進去”、“講出來”，主動獲取知識，參與學(xué)習(xí)，讓他們真正體驗到語文學(xué)習(xí)中的快樂，從而有效促進聾校的語文教學(xué)。

參考文獻：

[1]新課程視野中的聾校語文教學(xué)實驗文集——聾校語文課改研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（02）.

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