杜秀云

摘 要： 班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。作為班級文化，它與建筑文化、飲食文化一樣有著外延和內(nèi)涵。首先，相對于其他班級，它是一種個性文化，代表了班級的形象，體現(xiàn)了班級的生命。其次，就班級內(nèi)部而言，它是班級全體師生共同創(chuàng)造的財富，是全體師生共同勞動的結(jié)晶。再次，班級文化是一個動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程，它的主體是學生，主導是教師。

關鍵詞： 班級文化 班級文化建設 校園文化建設

一、班級文化建設的兩個層面

班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化，比如教室墻壁上的名言警句、英雄人物或世界名人的畫像；擺成各種組合的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫長廊；激發(fā)學生探索未知世界的科普櫥窗；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語，等等。軟文化則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規(guī)約，構成一個制度化的法制文化環(huán)境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響學生；因制度和觀念等引發(fā)，從學生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優(yōu)劣的重要標準。在一個窗明幾凈、富有極厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發(fā)形成一股濃郁的學習風氣；學習和掌握豐富的現(xiàn)代科學文化知識；勇于探索，勇于創(chuàng)新，熱愛勞動，熱愛科學；學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美；真誠地與同學和老師相處，友好地進行合作，促進并加快學生的社會化。同時，學生的道德情操得到了陶冶。班級文化通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學生主動接受文化的熏陶，從而不斷提升個人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環(huán)境里，會讓學生產(chǎn)生強烈的歸屬感，觸動學生自發(fā)地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發(fā)展構成積極互動，取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤”，再到今天的“環(huán)境出人才”，無不證明了環(huán)境文化的重要性。

建設好班級“硬文化”環(huán)境，只是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現(xiàn)還要看班級“軟文化”環(huán)境的建設。班級“軟文化”環(huán)境是班級文化環(huán)境的核心，是最能體現(xiàn)班級個性的，班級整體形象的優(yōu)劣最終取決于班級“軟文化”環(huán)境是否健康。班旗、班歌、班徽是班級“軟文化”環(huán)境建設的起始點，像一場音樂會前的造勢活動，令觀眾更加神往。設計時，班主任應調(diào)動全班師生參與，并通過適當途徑征求學校主管部門及校長的意見，引起他們的關注，給他們留下一個美好而鮮明的印象。設計完成后，通過集合、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌、班徽，使本年級本校師生注意到本班的形象標志。班旗、班歌、班徽作為班級的標志，有助于學生對班級產(chǎn)生認同感和自豪感；更重要的是他們的設計活動有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力，增強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

二、班級文化建設建設的內(nèi)涵

班級文化反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，滲透在班級的一切活動之中。簡單地說，所謂班級文化，就是在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創(chuàng)設和形成的精神財富、文化氛圍及承載這些精神財富的最有活力的基礎，體現(xiàn)了一個班級特有的風格。第一，班級文化是一種班級師生認同的群體意識和行為規(guī)范，而不是少數(shù)人的意識，它包括班級倡導的價值觀念、道德規(guī)范和班級精神，這是班級文化的核心和精髓。第二，班級文化是一種管理思想和方式，班級文化是以育人為中心，以激發(fā)班級師生為實現(xiàn)班級奮斗目標而努力，由此可見，班主任的一個重要職能就在于倡導和培育班級文化。第三，班級文化是隨著班級的建立和發(fā)展而生成發(fā)展的，作為一種文化形態(tài)，它是客觀存在的，沒有有無之分，只有優(yōu)劣之別。

三、班級文化建設的意義

首先，開展班級文化建設有利于學生的全面發(fā)展。學生在班級中的學習分為顯性學習和隱性學習。顯性學習即學生在老師的引導下，以教育目的為指導，按照規(guī)定好的教學計劃，有組織地開展學習活動。顯性學習主要在教師的指導下完成。隱性學習也可以叫潛在學習，即學生在班級正式教育教學活動之外的學習。這種潛在的學習實際上就是通過班級文化體現(xiàn)的。在一個班級文化濃郁的班級中，全體學生共同創(chuàng)造出來的班級文化能夠給予學生最好的發(fā)展條件，使學生各方面的需求得到最大限度的滿足，有利于學生的全面發(fā)展。其次，開展班級文化建設有利于形成學生的健全人格。人格既包含人的性格、氣質(zhì)、能力等特征，又指個人的道德品質(zhì)。人格是從文化中獲得的，人格是文化素質(zhì)在一個人身上的綜合表現(xiàn)。不同的文化，會形成不同的人格。班級文化也就是學生形成健全人格的直接的文化環(huán)境。中學生正處在自我認識的重要轉(zhuǎn)變時期，良好的班級文化一旦形成，就必將為全體成員共同遵守。在班級文化形成的過程中，必然出現(xiàn)典型化的人格（榜樣人格），這種典型化的人格就會成為學生塑造自我的范例，從而規(guī)范自己的行為，塑造健全人格。再次，開展班級文化建設有利于全體學生的發(fā)展。班級文化作為一種群體文化，是由包括教師和學生在內(nèi)的全體成員共同創(chuàng)造出來的文化，班級文化又是一種豐富多彩的文化，它的表現(xiàn)形式多種多樣。班級文化建設就是要在“教育機會均等”的前提下，著眼于班級全體學生的發(fā)展。班級文化是在豐富多彩的活動中建設的，這些活動毫無疑問為各類擁有不同特長的學生提供了發(fā)揮才能的機會和場所。正是在這些豐富多彩的活動中，學生的各種特長都得到了有效發(fā)揮，學生也因此而尋找到自己為班級作貢獻的途徑，從而體驗到一種為班級作出貢獻后的喜悅和興奮。可以說，在一個班級文化發(fā)展良好的班級，學生的集體榮譽感和上進心普遍超過一個沒有良好文化氛圍的班級。

四、班級文化建設的原則

一是先進性原則。以先進的文化引導人，貫徹落實公民道德規(guī)范，弘揚傳統(tǒng)美德，培育良好道德素養(yǎng)，營造積極、健康的班級文化氛圍。二是整體性原則。具有整體的文化意識，學校、班級中的任何一項工作、任何一種活動，都是文化的積累，都是一種創(chuàng)造文化的手段，形成“事事可育人”的觀念，把班級文化建設諸項工作融于日常管理、教育教學等各個環(huán)節(jié)之中。貫徹學校的辦學方針，圍繞學校、年級的教育重點，整體規(guī)劃，綜合實施，達到育人的功效，家庭、學校、社會形成教育合力。三是自主性原則。把學生當成完整的生命體，構建“以人為本”的生本德育理念，即以學生的發(fā)展為本，開發(fā)人的潛能，調(diào)動主體的能動性、積極性，激發(fā)他們向上的精神，喚起學生的內(nèi)在需要，把動機與行為方式統(tǒng)一起來，學會自己當家做主。支持、引導學生自主活動、自主發(fā)展，讓學生在活動中全程參與、全員參與、全面參與，在參與中培養(yǎng)和發(fā)展各方面的能力。四是實踐性原則。利用多種活動渠道，開展豐富多彩的德育綜合實踐活動，在實踐中體驗情感，在實踐中學會溝通合作，在實踐中健康成長，在實踐中煥發(fā)生命活力。

班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分，它以生動活潑的形式，積極健康的內(nèi)容，滋潤著學生的心田，熏陶著學生的心靈。積極創(chuàng)建富有個性特點的班級文化，構建師生共同的精神樂園，是我們共同的追求。班級特色文化的建設，是一項細致而漫長的過程，在今后的工作中，我們將借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索未知的領域，進一步做好班級特色文化的建設工作，以特色班級文化建設，凸顯班級特色，提升班級文化品位。

參考文獻：

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[2]蕭宗六.學校管理學.人民教育出版社，2010.9.