黃海櫻

摘 要： 高中生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，已初步形成自己的人生觀、價(jià)值觀，他們終有一天要走出校園，面臨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也必然要承受更大的心理壓力。教師組織教學(xué)時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是有必要的。本文從構(gòu)建良好心理教育環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要，挖掘教材潛在心理教育要素等方面對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲入心理健康教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 教學(xué)滲入 心理健康教育

高中英語(yǔ)教學(xué)信息量大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)蘊(yùn)含著較豐富的心理健康教育資源。若能在教學(xué)過(guò)程中尋找心理健康教育契機(jī)，則不僅可以推動(dòng)該學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生發(fā)展心智，而且可以提高學(xué)生未來(lái)社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力。筆者從以下方面在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入心理健康教育進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境，激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

部分高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，若以傳統(tǒng)的、嚴(yán)肅的、刻板的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生不僅對(duì)課程不感興趣還會(huì)影響課堂教學(xué)。所以教師要營(yíng)造和諧輕松的氛圍，提高課堂教學(xué)藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的心理動(dòng)力。

1.縮小與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從心底里接納老師

實(shí)踐表明，老師不能采用高壓手段、專制主義教育學(xué)生，也不能扮演居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色，不能大搞家長(zhǎng)式的“管、卡、壓”強(qiáng)化自身威信。不平等、不民主的師生關(guān)系常常造成師生間的隔閡，使學(xué)生對(duì)老師關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。高中生自主意識(shí)較強(qiáng)，在課堂內(nèi)外若能與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流，經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生心中樹立“朋友”的形象，這樣就較易在課堂內(nèi)外創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能讓學(xué)生從心底里接納老師，同時(shí)接納老師傳授的知識(shí)與各種教育，包括心理健康教育。

2.教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管有升學(xué)壓力，仍有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，原因是沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境。如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使其落實(shí)到實(shí)踐中，又使其具有操作性，就能很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、社交能力與管理能力等。筆者為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，除了使教學(xué)直觀化、多樣化外，如使用實(shí)物、圖片、錄音，還經(jīng)常在課堂上開辟“游戲時(shí)間”進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，既能順利開展教與學(xué)活動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如為了訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力及記憶能力，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽。先把學(xué)生分成若干組，每組人數(shù)一樣，然后給學(xué)生一個(gè)句子，讓每組成員一個(gè)接一個(gè)復(fù)述，同時(shí)要求大聲、清晰、到位，然后選派一個(gè)裁判看著時(shí)間，最后公布優(yōu)勝組合并給予獎(jiǎng)勵(lì)（如雷的掌聲、自制的書簽、英語(yǔ)小讀物等）。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是積極的參與者，興致高漲，氣氛活躍，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的良好效果。同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，滿足學(xué)生心理需要，達(dá)到一定的心理健康教育目的。

角色扮演的授課方式也頗受歡迎。講解話題知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，常需借助針對(duì)性較強(qiáng)的生活實(shí)例加以引導(dǎo)。如果是純粹的灌輸式教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。而如果讓學(xué)生扮演教學(xué)中涉及的角色，親身體驗(yàn)，主動(dòng)參與，并分析與解決其中存在的問(wèn)題（如問(wèn)路、打電話等），學(xué)生的興致就來(lái)了。這種授課方式有效鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然無(wú)論是哪種授課方式，只要學(xué)生參與，筆者都鄭重地給予肯定并指出有待提升的空間。學(xué)生因此學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所進(jìn)。

二、滿足學(xué)生心理需要，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）在《調(diào)動(dòng)人的積極性的理論》（1943）等論著中提出了需要層次理論。他認(rèn)為在人的每一動(dòng)機(jī)中都有不同需要，從低到高可分為生理需要（即衣食住行等）；安全需要（即尋求依賴與保護(hù)）；社交需要（即愛(ài)與歸屬需要）；尊重需要（即被人尊重與自我尊重的需要）；自我實(shí)現(xiàn)的需要（即自我展現(xiàn)與發(fā)展的需要）等五個(gè)層次。關(guān)于需要層次之間的關(guān)系，馬斯洛認(rèn)為，在不同年齡階段和不同社會(huì)條件下，總有一種主導(dǎo)或優(yōu)勢(shì)需要。筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用和遵循這個(gè)理論依據(jù)收到了事半功倍的教學(xué)效果。

1.尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，滿足學(xué)生被愛(ài)與歸屬的需要、被尊重的需要

雖然大部分高中生有著這個(gè)年齡較自我的心理特點(diǎn)，但非常在乎老師的肯定與鼓勵(lì)，老師給予一聲贊許、一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)默許，一個(gè)小小的舉動(dòng)都會(huì)極大地滿足學(xué)生被肯定、被尊重的需要。所以在組織教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予不同層次的學(xué)生適當(dāng)表現(xiàn)，學(xué)生不僅較易產(chǎn)生歸屬感，還有被關(guān)注的感覺(jué)。如剛開學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生問(wèn)候同桌并就假期生活進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，走到他們中間聆聽(tīng)對(duì)話，獲取信息，幫助解決問(wèn)題，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。對(duì)于落單的同學(xué)，筆者主動(dòng)走近他們，與他們對(duì)話，傾聽(tīng)心聲，使其不會(huì)有孤單落寂感。這樣使不同層次的學(xué)生都能在課堂上動(dòng)起來(lái)，保持精力集中。老師的耐心引導(dǎo)與及時(shí)表?yè)P(yáng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足了學(xué)生的自尊心。再如對(duì)參加游戲活動(dòng)的學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)和分析，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，以及老師的關(guān)注、信任與鼓勵(lì)，以后參與活動(dòng)的積極性更高，表現(xiàn)更好。如此堅(jiān)持，形成良性循環(huán)。

2.改革評(píng)價(jià)方法，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要

考核評(píng)定高中生英語(yǔ)成績(jī)，應(yīng)拋棄“一卷定終身”的做法，堅(jiān)持以綜合能力為主要考核內(nèi)容，采用多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生各方面特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)。只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，真正為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的空間，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。如筆者把學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面進(jìn)行界定（如引入高考口語(yǔ)測(cè)試方式），同時(shí)綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、考試評(píng)定等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)有效客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生。但筆者評(píng)定成績(jī)時(shí)就課堂表現(xiàn)給予比較大的比例。因?yàn)閷W(xué)生的課堂表現(xiàn)更能反映學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、膽量及團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)。多種評(píng)價(jià)方法、多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、挖掘教材潛在的心理教育要素，滲透心理健康教育

充分挖掘教材中有利于心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。

1.教育學(xué)生學(xué)會(huì)為人，從增進(jìn)人際關(guān)系做起

人際關(guān)系是人們?cè)诮煌顒?dòng)中建立起來(lái)的相互聯(lián)系，是一種心理關(guān)系。其中情感成分是交往雙方在情感上的滿意程度和親疏關(guān)系，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。良好的人際關(guān)系是團(tuán)結(jié)與凝聚力的基礎(chǔ)，如果團(tuán)體成員之間關(guān)系和諧、感情融洽，就能激發(fā)學(xué)習(xí)、工作熱情，就能提高學(xué)習(xí)、工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為個(gè)體，是班級(jí)這個(gè)團(tuán)體的成員之一，學(xué)會(huì)在這個(gè)團(tuán)體中生活、學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以授課過(guò)程中筆者充分挖掘可以教育學(xué)生學(xué)會(huì)與人友好相處的素材。如從自我做起，以身作則，尊重關(guān)心每個(gè)學(xué)生，不歧視，不拋棄，不放棄——“不分親疏”、“一視同仁”、“相互信任”、“相互適應(yīng)”。一以貫之，讓學(xué)生在潛移默化中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在和諧、寬松、正面、向上的氛圍中，使學(xué)生獲得正確的社會(huì)文化規(guī)范和社會(huì)角色意識(shí)，從而提高個(gè)體素質(zhì)。教師的職責(zé)不僅是教書還有育人，學(xué)生的職責(zé)不僅是汲取課本知識(shí)還要學(xué)會(huì)為人。再如講解模塊五EQ：IQ時(shí)，筆者補(bǔ)充介紹心理學(xué)改善溝通的方法，并著重介紹人的氣質(zhì)性格等個(gè)性特征差異易引起溝通障礙，而這不關(guān)乎智商：一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直、以身作則的人，他的言行易被別人信任與接受；而品格低劣、作風(fēng)差的人其言行則易被排斥。一個(gè)待人熱情、性格開朗的人易聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；而自我中心、自我優(yōu)越的人則較武斷，大家會(huì)反感他。所以每個(gè)人都要做高情商而不僅是高智商的人。

2.教育學(xué)生學(xué)會(huì)處事，從細(xì)節(jié)做起

由于看到現(xiàn)在部分學(xué)生身上體現(xiàn)出“獨(dú)生子女”那種自私、任性的特點(diǎn)，有著一味向別人索取，以自我為中心的生活習(xí)慣。因此筆者認(rèn)為通過(guò)各種途徑、各種方式教育學(xué)生在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合懂得關(guān)心人，學(xué)會(huì)分享互助是有必要的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。挖掘教科書的課本資源教育學(xué)生是一種直接、有效、方便的手段。如提問(wèn)時(shí)，筆者一向面帶微笑、正視學(xué)生，若學(xué)生能作答，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，若不能，也不責(zé)備。而讓其請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，或者讓其他同學(xué)主動(dòng)幫忙。并適時(shí)引入“A friend in need is a friend indeed.”等諺語(yǔ)，由此拉近同學(xué)之間的關(guān)系，懂得幫助他人的快樂(lè)。心理學(xué)專家伯德慧斯戴爾（R.Birdwhistrll）測(cè)驗(yàn)得出：在人際溝通中，有65%以上的信息是由非語(yǔ)言形式傳遞的。所以表情動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)聲調(diào)、眼神等非語(yǔ)言溝通符號(hào)直接影響我們的心情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)、工作順利進(jìn)行。所以無(wú)論是現(xiàn)在還是未來(lái)，做事都要從細(xì)節(jié)做起。

教師的天職是教書育人，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，如果能善于把握機(jī)會(huì)，在恰當(dāng)時(shí)候借鑒心理學(xué)知識(shí)，融入心理健康教育，激發(fā)學(xué)生求知欲與自信心，這樣學(xué)生不但能學(xué)習(xí)好、身體好，心理素質(zhì)也能得到提高，教育的真正目的也就達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)：

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