吳小麗

摘 要： 隨著信息化的飛速發(fā)展，多媒體技術在歷史教學中的應用日益廣泛。那么，多媒體的運用在歷史教學中有哪些作用？教師在運用多媒體時應注意哪些問題？作者就此進行了分析探討。

關鍵詞： 多媒體 高中歷史教學 作用 應注意問題

現代教學理論認為，教學過程由教師、學生和媒體三個要素構成。在教學過程中，媒體是教學信息傳遞的載體，是連接教與學的橋梁與紐帶。在倡導素質教育的今天，我們必須充分運用現代科技成果，改革傳統(tǒng)的教學手段。筆者結合多年的教學實踐，對多媒體技術在歷史教學中的運用進行了粗淺的探討。

一、多媒體在歷史教學中的作用

1.優(yōu)化教學過程，提高學習效率。

歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可重演，這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固加大了難度，也給教師教學帶來了困難。特別是一些不易說明、頭緒較多的知識點，傳統(tǒng)教學方法很難具體形象地加以描繪。而用多媒體技術能夠在教學過程中有效調動學生的視覺感官，做到試聽并用，從而優(yōu)化課堂教學。另外，加上教師的生動講解點撥，創(chuàng)設問題情境，以及學生討論、師生互動等，在有可感性、可觀性的教學氛圍中，教學重難點便迎刃而解，從而提高學生的學習效率。

如《開辟新航路》一課，講到新航路開辟過程時，書上大段文字介紹及插圖無法動態(tài)地體現整個過程，使學生對這個問題的掌握和記憶產生困難。此時，教師用多媒體顯示動態(tài)地圖，利用每條航線箭頭引導學生填寫新航路開辟過程表，這樣設計既直觀又實用，使學生既輕松掌握新航路開辟經過，又加深記憶，解決難題，提高學習效率。

2.激發(fā)學生的學習興趣。

與傳統(tǒng)歷史教學相比，多媒體教學有很強的動態(tài)性，融生動活潑的文本文件、色彩鮮艷的圖片圖形、優(yōu)美動聽的聲樂動畫、豐富多彩的視頻圖像及新聞報道等多種信息、效果于一體，圖文并茂、聲情兼具地再現歷史情景和豐富多彩的歷史畫卷，所以它更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂。

2013年假期曾在網上觀看了《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課的視頻，我感受頗多。在導入部分，該老師通過多媒體展示了一枚罕見郵票《全國山河一片紅》，指導學生觀察郵票，由臺灣沒有“紅”這一人為失誤自然過渡到祖國統(tǒng)一大業(yè)沒有完成，不落俗套，很容易引起學生的學習興趣。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

現代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是人才培養(yǎng)的最高目標，國家基礎教育課程改革正是為努力實現這一目標。在傳統(tǒng)教學中，對于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，往往由于時間緊，學生缺乏真正的感性認識等導致思維的惰性而很難完成。而多媒體教學使學生直觀感知歷史，創(chuàng)設生動有效的問題情境，不斷地動態(tài)展現新問題新思路，使學生的感性認識與理性認識有機結合，形象思維與抽象思維同時發(fā)散，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生搜集、處理信息、獲取新知及分析解決問題的實踐能力。

二、運用多媒體應注意的問題

1.避免華而不實，內容不能緊扣主題。

有老師認為制作課件，就是要音像資料多才生動，才吸引學生。于是大量搜索圖片、影像等，不管跟教材有無關系，也不管對重難點突破有無幫助，沒有經過刪減、加工、組合就直接上課，結果課堂成為圖片展示課、錄像室，教師成了放映員。一節(jié)課下來，學生看得眉開眼笑，教學任務無法完成。還有老師認為課件越長越有分量，于是長篇史料以至于教師要講的每句話，都一一做進去，使課件冗長僵化，學生看得疲勞，聽得被動。因此，教師在課前應做好充分的準備，把設計工作做得科學合理，考慮到實用性原則，有利于教師的教和學生的學，簡潔清晰，這樣才可使課堂教學達到最好的效果。

2.切忌不能生搬硬套，不求創(chuàng)新與突破。

制作課件需要大量時間，在實際教學中教師想每課都制作課件幾乎不可能，因此很多老師常從網上直接下載課件。而這些課件的制作思路與自己的上課內容并不完全一致，教師如果直接拿來，經常出現講授內容與幻燈片展示內容無關，出現教學程序銜接困難，從而影響教學效果。所以要求教師好學多練，熟知課件內容，有大體的腹稿，即使是網絡下載的，也要根據自己的需要作適當修改，充分考慮教師在教學中的主導地位，發(fā)揮多媒體的最大功用。

3.避免反客為主，多媒體至上。

多媒體其實只是一種教學輔助手段，其目的只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書、一張嘴巴”的不足，而不能完全代替教師所有的教學活動。但在教學實踐中有些教師夸大多媒體作用，把一節(jié)課所有環(huán)節(jié)和內容統(tǒng)統(tǒng)納入課件，甚至連一個小小的提問都由電腦代勞。教師授課時打開電腦，動動鼠標，演示教學內容并講解，甚至可以不講，點擊放音功能，學生隨屏幕內容步步緊跟，從而失去積極參與教學的主動性，造成多媒體獨霸課堂的局面，教師和學生成為多媒體奴隸的現象。因此，在多媒體教學中，教師不應忘記自己有“一支粉筆一張嘴”的基本技能，不能丟掉教師講述、引導、啟發(fā)這個傳統(tǒng)教學手段，不能被課件束縛。教師不但要駕馭教材，還要駕馭新技術新手段，將傳統(tǒng)教法與現代教法有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分體現教師在現代教學技術中的主導作用。

多媒體技術應用于課堂教學，確實給歷史教育帶來新機遇新手段，帶來種種便利。當然帶一些新問題，給歷史教師帶來新挑戰(zhàn)，這就需要廣大教師在實踐中不斷發(fā)現問題，并加以改進，積極探索多媒體教學的方法，充分發(fā)揮多媒體在教學中的優(yōu)勢，促進歷史教學煥發(fā)新的生機與活力。

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