孫明明

摘 要： 任何一種教學(xué)模式或方法都不是萬能的，不是百分之百完美的，支架式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論，是較新型的教學(xué)模式，在我國(guó)已被越來越多的教師運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中。然而建構(gòu)主義在我國(guó)興起的時(shí)間較短，支架式教學(xué)在運(yùn)用中存在種種問題，使之未能發(fā)揮最大作用。作者就此進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，以期為提高支架式教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性盡微薄之力。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 中學(xué)教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)對(duì)策

一、支架式教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因

1.由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)不同，也就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)具有多重性。教師設(shè)計(jì)支架和切入點(diǎn)時(shí)無法完全顧及全部學(xué)生的需求，因此會(huì)造成一些學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)無法與最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，造成知識(shí)脫節(jié)或者學(xué)習(xí)困難。

2.教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)缺乏新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此探究的時(shí)候便會(huì)缺乏動(dòng)力，學(xué)生探究效率不高，或者小組討論等環(huán)節(jié)看似很熱鬧，但效果不佳情況。

3.支架式教學(xué)模式給了學(xué)生很大的思考空間，許多有思想的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法和觀點(diǎn)，但由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生不敢表達(dá)，更不要說向老師提出問題，這種現(xiàn)象極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)某些中等程度的學(xué)生搭建新舊知識(shí)的橋梁產(chǎn)生諸多不利影響，造成我們常說的“就差一層窗戶紙，捅破就明白了”的現(xiàn)象。

4.教師在授課過程中過于拘泥課本內(nèi)容，使那些學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，使那些知識(shí)體系不夠完善的學(xué)生無法融會(huì)貫通。

5.效果評(píng)價(jià)單一，缺乏針對(duì)性。高中生思維敏銳，觀察力強(qiáng)，太多單一的評(píng)價(jià)，諸如“很好”、“做得不錯(cuò)”等對(duì)很多學(xué)生來說作用不大，他們渴望得到的是實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，是符合他人對(duì)自己的看法的、積極的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)能在今后診斷性、反思性學(xué)習(xí)中發(fā)揮鼓勵(lì)作用。

6.教師、學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。隨著新課改深入，現(xiàn)在很多教師都能做到以學(xué)生為主體。但是在支架式教學(xué)模式中，經(jīng)常出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽略教師重要作用的現(xiàn)象。如何擺正教師和學(xué)生的位置，成為支架式教學(xué)模式的一大難題。

二、支架式教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中存在問題的應(yīng)對(duì)策略

1.教師、學(xué)生必須明確自己的角色和地位。

在支架式教學(xué)模式中，教師是支架的設(shè)置者。教師必須明確自己的作用，好的支架設(shè)置者如同優(yōu)秀的教練，了解每一位選手的特點(diǎn)和能力水平，知道建設(shè)什么樣的支架，何時(shí)構(gòu)建，何時(shí)撤除。但是教師要清楚自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、支持者，而不是課堂的中心。學(xué)生要明白他們才是探究、合作、交流的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者。要獲得知識(shí)就必須自己開動(dòng)腦筋去挖掘、去探索，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，張開嘴巴等著老師喂。筆者并不認(rèn)同以學(xué)生為主體的課堂才是最好的，而是在不同任務(wù)、不同關(guān)鍵時(shí)刻能發(fā)揮最大作用的人才是課堂的主體。有可能在一節(jié)課中，主體不斷變化幾次，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)水平及課堂發(fā)展情況而定。并且，師生間的互動(dòng)必須貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生足夠的建構(gòu)空間?！疤骄俊钡臇|西比“告訴”的東西，“吃”起來更有味道。

2.找到“教”和“學(xué)”之間的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷調(diào)整。

支架式教學(xué)模式最關(guān)鍵的部分是找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上設(shè)定鄰近學(xué)生已有水平的教學(xué)情境，激勵(lì)其探究。這就要求教師很好地掌握本班學(xué)生的已有知識(shí)、能力水平和興趣，使教學(xué)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，該“補(bǔ)”的“補(bǔ)”，該“切”的“切”。由于實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班的學(xué)生都有層次，最近發(fā)展區(qū)有多重性，要求教師在設(shè)置切入點(diǎn)時(shí)照顧大多數(shù)學(xué)生，并給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些提示，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)盡量體現(xiàn)一定的坡度。

3.教師提供的支架應(yīng)具有方向性、發(fā)展性和漸撤性，最終使其與學(xué)生的知識(shí)融為一體。

高中生的自我知識(shí)建構(gòu)存在一定的盲目性，因此教師提供的支架應(yīng)給予一定的方向引導(dǎo)，從而使之少走彎路。同時(shí)，這個(gè)支架在設(shè)置時(shí)不僅要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而且要考慮與后面即將要學(xué)習(xí)的思想政治知識(shí)的聯(lián)系性，為今后發(fā)展和知識(shí)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著學(xué)生的思考、探究活動(dòng)的深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的把握會(huì)逐漸清晰。這時(shí)，教師必須把學(xué)習(xí)管理權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能逐漸把支架撤除。

4.教師應(yīng)多角度提升自身素質(zhì)。

很多教師對(duì)支架式教學(xué)模式雖早已接觸，但操作能力不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最主要的是教師的素質(zhì)不夠高，無法很好地掌握其精髓。例如，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，淡化自己的作用，或者課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的意義建構(gòu)等，這都是教師對(duì)支架式教學(xué)模式操作能力不足的表現(xiàn)。因此，要使支架式教學(xué)模式在高中思政課堂中很好地發(fā)揮作用，教師應(yīng)多角度提升自身素質(zhì)。

首先，熟悉各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備種類繁多，投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像等被廣泛使用。在教學(xué)過程中，教師如果對(duì)其使用方法不熟悉，定會(huì)手忙腳亂，打破整個(gè)布局，不僅會(huì)影響教師的威信，而且會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至使課程進(jìn)行不下去，大大降低教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該在上課之前調(diào)試好教學(xué)設(shè)備，并熟悉各類先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備的使用和簡(jiǎn)單故障處理，對(duì)于突發(fā)事件可以采取很好的應(yīng)對(duì)措施，這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，教師應(yīng)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，了解當(dāng)代高中生的心理特點(diǎn)和興趣愛好。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，教師可以在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，恰當(dāng)添加一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以是課內(nèi)的，更可以是課外的。思想政治課是一門需要積累的學(xué)科，每節(jié)課增加一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，三年下來，相信學(xué)生會(huì)收獲頗豐。這就要求教師與學(xué)生“與時(shí)俱進(jìn)”，關(guān)注一些學(xué)生關(guān)注的，體驗(yàn)一些他們喜歡的，知己知彼才可以對(duì)癥下藥。

5.評(píng)價(jià)方式多元化。

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，評(píng)價(jià)方式以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師過于重視課本知識(shí)灌輸，學(xué)生缺乏思考，很難建立自己的知識(shí)框架，更不可能全面發(fā)展所需的能力。因此要使支架式教學(xué)模式真正落實(shí)在課堂中，評(píng)價(jià)方式必須改革。

首先，在課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在小組合作中起到關(guān)鍵作用，在課堂發(fā)言表達(dá)中更流暢等，而不是單一地針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。

其次，除了考試以外，教師還可以采取更多的評(píng)價(jià)方式。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行興趣的研究，寫成書面調(diào)查或者小論文，抑或者進(jìn)行交談，這些評(píng)價(jià)方式等都可行。

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