姚遠(yuǎn)

摘 要： 微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，受到廣大教師的普遍關(guān)注，本文針對近年來我國高校微課建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并給出高校微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的策略，以期為我國高校微課建設(shè)提供理論借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 高等教育 微課 課程建設(shè) 問題分析 策略分析

一、引言

2008年，美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出微課（micro-lecture）概念[1]，我國微課發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，即“微資源構(gòu)成”認(rèn)識與實踐階段、“微教學(xué)活動”認(rèn)識與實踐階段和“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識階段[2]。2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用而廣”等特點(diǎn)得到廣泛認(rèn)可，微課概念由此在教育教學(xué)領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用等也迅速展開[3]。隨后，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國的“全國高校微課教學(xué)比賽”、“視頻公開課”、“中國微課大賽”、“全國微課設(shè)計大賽”、“全國微課程大賽”，以及各學(xué)校舉行的“微課設(shè)計大賽”等各項微課大賽如雨后春筍般在全國各地興起[4]。微課正成為我國高等教育的一種重要教學(xué)模式，符合移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，是今后我國高等教育需要重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域[5]-[8]。本文針對近年來我國高校微課建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并給出高校微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的策略，以期為我國高校微課建設(shè)提供理論借鑒和參考。

二、高校微課建設(shè)中存在的問題分析

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，受到廣大教師的普遍關(guān)注，但是其在課程建設(shè)過程中仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.微課建設(shè)目的不明確

大多數(shù)高校教師對微課教學(xué)模式理解浮于表面、功利性比較強(qiáng)，教師制作微課熱衷于參與各種微課比賽，缺乏對微課的深入理解，制作出的微課流于形式，缺乏創(chuàng)新性與針對性。微課不是以學(xué)生為中心制作，而是根據(jù)老師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容重要與否，制作微課的難易程度制作的，微課制作往往是實錄式，目的也僅僅是參與各項比賽，賽后很少應(yīng)用于實踐，學(xué)生很少能真正體驗到微課這種創(chuàng)新教學(xué)模式給其帶來的認(rèn)知興趣。

2.微課建設(shè)模式固定

微課其內(nèi)容簡短，結(jié)構(gòu)完整，目標(biāo)明確，表現(xiàn)形式為視頻。目前高校微課建設(shè)多數(shù)停留在形式上，教學(xué)內(nèi)容確實短小，知識片段化，然而教學(xué)還是圍繞傳統(tǒng)知識點(diǎn)展開，還是以教師為中心的教學(xué)模式，這與微課建設(shè)以學(xué)生為本的初衷不相符，微課的建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生的問題展開，主要是解決學(xué)生關(guān)注的核心問題，而不是以傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)為中心的，且多數(shù)微課過分強(qiáng)調(diào)“微”，即時間簡短，往往微課都被限定在一定時間內(nèi)，尤其是一些微課比賽，時間的固定往往限制了結(jié)構(gòu)的完整性，禁錮了教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)不出教師設(shè)計微課的思路，微課表現(xiàn)形式固定單一也是目前微課建設(shè)的一個問題，大多數(shù)微課都是以視頻形式呈現(xiàn)的，視頻基本以教學(xué)過程錄像為主，實際上成了教學(xué)過程的片斷視頻，導(dǎo)致微課內(nèi)容顯得呆板、缺乏活力。

3.高校缺乏微課建設(shè)配套的制度

微課作為新興教學(xué)模式是最近幾年才被各高校接受并采納的，其發(fā)展時間短，發(fā)展迅速，多數(shù)高校還沒有形成相應(yīng)的配套制度，在制度缺乏的情況下，高校教師只能以大賽為導(dǎo)向建設(shè)微課，這使得微課的教學(xué)理念雖然越來越深入人心，但不能真正為學(xué)生服務(wù)，偏離了微課建設(shè)以學(xué)生為本的初衷。

三、高校微課建設(shè)發(fā)展策略分析

高校微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略可以從以下三方面考慮。首先，明確微課建設(shè)的目的，微課建設(shè)是以學(xué)生為本的創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵教師參與微課建設(shè)、明確微課建設(shè)的評選標(biāo)準(zhǔn)，注重微課建設(shè)的實踐應(yīng)用，以教學(xué)效果作為微課建設(shè)的主要評選指標(biāo)；其次，加強(qiáng)對高校教師微課建設(shè)的培訓(xùn)，深化教師對微課教學(xué)模式的理解，幫助教師建設(shè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，目標(biāo)明確，表現(xiàn)形式多樣的微課，微課要體現(xiàn)出教師的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生需求選取內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置微課時長，通過實錄視頻、PPT、動畫、音頻、錄屏、白板等多種手段建設(shè)微課；最后，盡快完善高校微課建設(shè)制度，建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師正確合理地建設(shè)微課為學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)語

微課作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新興教學(xué)模式豐富了高校教學(xué)模式，是高校教學(xué)模式發(fā)展的重要嘗試，本文總結(jié)出目前高校微課建設(shè)中普遍存在微課建設(shè)目的不明確、微課建設(shè)模式固定和高校缺乏微課建設(shè)配套的制度三個問題，并給出相應(yīng)發(fā)展策略，為高校微課建設(shè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示明[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：15-18.

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[4]周冰，劉芳，鄧娟.高校微課建設(shè)策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015.

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