洪藝香

古人云：“失敗是成功之母?！钡珜?duì)于心智尚在發(fā)展中的小學(xué)生，意志力薄弱，失敗可能造成他們產(chǎn)生沮喪的心態(tài)和厭學(xué)的情緒。郭本宇教授在主編的《自我效能感理論及其運(yùn)用》一書中指出：“個(gè)體親歷的成功體驗(yàn)在自我效能感形成和發(fā)展中發(fā)揮著最有力的作用，因?yàn)樽晕倚芨惺莻€(gè)體對(duì)自身能力的自我判斷，而親歷的成功體驗(yàn)為個(gè)體提供了最為直接的能力信息?！碧K霍姆林斯基曾說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，是提高學(xué)生自我效能感最有力的途徑。而教師是學(xué)生成功路上的推進(jìn)者，應(yīng)該適時(shí)幫助學(xué)生經(jīng)常性地獲得成功的體驗(yàn)。

一、寬松氛圍——成功的沃土

個(gè)體的情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生自我效能感的形成和發(fā)展。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒體、啟迪智慧的鑰匙及陶冶品德的潛在力量，在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能心情舒暢，思維活躍，才能敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表自己的不同見解，充分展示自己的認(rèn)知活動(dòng)。教師要通過自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任的信息，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上有自由的空間。如上課時(shí)，并不一定強(qiáng)求學(xué)生要個(gè)個(gè)正襟危坐，當(dāng)誰(shuí)有不同見解或疑問時(shí)，可以允許他不舉手就站起來(lái)發(fā)言；要讓學(xué)生有心理表達(dá)的充分自由，對(duì)于學(xué)生的“答非所問”，應(yīng)給他們解釋的機(jī)會(huì)，而不是貿(mào)然打斷，甚至訓(xùn)斥。教師一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、手勢(shì)、眼神，都可以激勵(lì)學(xué)生積極思維。教師還要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到濃濃的師愛，時(shí)時(shí)有愉悅的成功體驗(yàn)，感受到解決問題的樂趣。

在積極、寬松、和諧氛圍的沃土中，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)不斷地滋長(zhǎng)著，師生的心靈彼此敞開、接納，學(xué)生相信“我能行”，才能體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。

二、近期目標(biāo)——成功的基石

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生制定一些具體的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們搭建成功的基石，使他們?nèi)菀椎乜吹阶约涸趯W(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。而學(xué)習(xí)自我效能感的增強(qiáng)反過來(lái)促使學(xué)生為自己設(shè)定更富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如此良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

如我在任教班級(jí)讓每位學(xué)生制定自己的周目標(biāo)。周目標(biāo)不能定得太高，否則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也就無(wú)法獲得成功的體驗(yàn)；定得太低，成功來(lái)得太容易，對(duì)提高自我效能感也無(wú)益。剛開始制定周目標(biāo)時(shí)，學(xué)生大部分寫的是考試多考幾分。我引導(dǎo)他們從多方面制定，如班上的小林上課經(jīng)常開小差，從不舉手發(fā)言，老師提問一問三不知，我引導(dǎo)他制定這樣的周目標(biāo)：“這一周我要舉手回答一個(gè)問題?！倍∪~同學(xué)是經(jīng)常忘記交作業(yè)，經(jīng)常要組長(zhǎng)或老師催繳作業(yè)。他定的目標(biāo)是：“這一周我要按時(shí)交作業(yè)，不用別人提醒。”這樣的涉及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的周目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到并不難，但要克服一定的心理障礙或者要有毅力堅(jiān)持下去。每到周五，我都會(huì)表?yè)P(yáng)那些實(shí)現(xiàn)周目標(biāo)的學(xué)生，并鼓勵(lì)下周的目標(biāo)定得高些。

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。這樣小步子的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，并產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。在不斷成功中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的能力，越來(lái)越堅(jiān)信自己的能力，有助于增強(qiáng)自我效能感。

三、分層指導(dǎo)——成功的階梯

2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“關(guān)注個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷有收獲，反復(fù)體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自我效能感。

我在第一次執(zhí)教《鴿巢原理》時(shí)，設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)是：4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中，會(huì)哪有幾種結(jié)果？讓每個(gè)學(xué)生拿出鉛筆擺一擺。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，結(jié)果學(xué)生的匯報(bào)，我用圓圈代表筆筒，用豎線代表鉛筆，把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中的幾種情況板書在黑板上。通過觀察、討論全班得出結(jié)論：把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中，不管怎么放，總有一個(gè)筆筒至少放進(jìn)2支鉛筆。備課時(shí)，我認(rèn)為有了這個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，下一個(gè)活動(dòng)：5支鉛筆放進(jìn)4個(gè)筆筒中的結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說太簡(jiǎn)單了。于是接著我問：“5支鉛筆放進(jìn)4個(gè)筆筒中，結(jié)果怎樣呢？”問題一拋出，幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生馬上舉手。我請(qǐng)一位學(xué)生，這位學(xué)生回答：“5支鉛筆放進(jìn)4個(gè)筆筒中，結(jié)果也是不管怎么放，總有一個(gè)筆筒至少放進(jìn)2支鉛筆。因?yàn)榧僭O(shè)每個(gè)筆筒放一支鉛筆，那么剩下一支也要放入其中一個(gè)筆筒?！焙眉一?，馬上用上“假設(shè)法”，我心中暗喜，正合我的教學(xué)預(yù)設(shè)。于是表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，課繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。之中的課似乎是我和幾個(gè)優(yōu)等生的舞臺(tái)，我分明看到了幾個(gè)角落里的疑惑的目光，可想而知這節(jié)課的效果。

顯然，以上的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有考慮到學(xué)生的差異，鴿巢原理對(duì)于中等生和學(xué)困生是多么難以理解，他們需要借鑒更多的直觀操作活動(dòng)理順?biāo)季S。于是第二次執(zhí)教時(shí)，我調(diào)整了5支鉛筆放入4個(gè)筆筒這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：能直接想出來(lái)的同學(xué)可以直接舉手，需要?jiǎng)邮植僮鞯耐瑢W(xué)可以再拿出鉛筆擺一擺，也可以像老師那樣畫一畫。除了幾名學(xué)生很快舉手外，大部分學(xué)生選擇擺一擺或畫一畫的方法，他們通過再次動(dòng)手操作得出正確的結(jié)論，而那幾個(gè)很快舉手的學(xué)生則通過假設(shè)法迅速在腦中得出答案。這樣的設(shè)計(jì)巧搭梯子，讓不同層次的學(xué)生通過選擇適合自己的方法，在自己的最近發(fā)展區(qū)“跳一跳，摘到果子”。付出努力后獲得的成功，讓學(xué)生的成就感倍增，自我效能感倍增。

四、作業(yè)評(píng)語(yǔ)——成功的延伸

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，一般程序是對(duì)的打鉤，錯(cuò)的打叉，然后評(píng)定“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”。一個(gè)個(gè)鮮紅的“X”讓學(xué)生覺得自己的差距。實(shí)踐證明，這樣做不但不能起到鼓勵(lì)或鞭策的作用，還會(huì)抑制甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而作業(yè)評(píng)語(yǔ)的引入，讓作業(yè)本成為師生交流之處。合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心奮發(fā)進(jìn)取的火花，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感。

我任教的班級(jí)里，有一名女生小曾，她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，上課時(shí)都低著頭，作業(yè)完成的質(zhì)量低，得到的等級(jí)總是“不及格”，對(duì)于這個(gè)等級(jí)，她早已司空見慣，無(wú)動(dòng)于衷，從不主動(dòng)訂正作業(yè)。對(duì)于她的作業(yè)，我不急著評(píng)定等級(jí)，而是經(jīng)常利用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)她對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自查，寫上“再把題目讀一讀”、“運(yùn)算順序是怎樣的呢？先算哪一步？”……看到老師在錯(cuò)題上做了記號(hào)，并寫提示語(yǔ)，小曾開始訂正作業(yè)了。而且根據(jù)老師評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)，基礎(chǔ)性的題目（如計(jì)算題）她能自己改正。待她改正后我夸張地打上一個(gè)大勾，又寫上這樣的評(píng)語(yǔ)：“老師就知道你能做對(duì)！”“你的進(jìn)步很大，只要你認(rèn)真做，一定更棒！”從××看到贊許的評(píng)語(yǔ)后快樂的表情中，我明白老師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)于學(xué)生多么重要。有了自己訂正作業(yè)的成功體驗(yàn)，再加上從老師帶有感情色彩的評(píng)語(yǔ)中得到的被信任、被關(guān)愛的情感體驗(yàn)，小曾完成作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越高，課堂上勇敢地抬起頭。

在課堂上，一個(gè)教師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，有限的四十分鐘內(nèi)不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，而批改作業(yè)時(shí)，時(shí)間較充裕，使用評(píng)語(yǔ)便于個(gè)別指導(dǎo)，成功的體驗(yàn)從課堂延伸到課外，從而激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

正如劉京海校長(zhǎng)在《成功教育語(yǔ)錄》中談到：“成功教育是一種喚醒的藝術(shù)，喚醒孩子心中沉睡的自信與自尊?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在更多教學(xué)的細(xì)節(jié)處為學(xué)生創(chuàng)造更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，喚醒更多沉睡的孩子，增強(qiáng)他們的自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭本宇，姜飛月.自我效能感理論及其應(yīng)用.上海：上海教育出版社，2008（3）.

[2]劉京海.成功教育語(yǔ)錄.上海：上海教育出版社，2008（11）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

“福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助”（課題編號(hào)：FZJJ20130202280）