邱華平

摘 要： 預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設又需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。彈性“預設”是生成教學的基礎，動態(tài)“生成”是預設教學的精彩。小學語文課堂教學應該努力追尋預設與生成之間的一種動態(tài)平衡，用智慧將教學演繹得更精彩。

關鍵詞： 小學語文 預設 生成

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破是一個永恒的主題。用通俗的話來說，“預設”就是大家常說的“計劃”，而“生成”則是在執(zhí)行預設過程中的“變化”。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設又需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。所以，語文課堂教學應該努力追尋預設與生成之間的一種動態(tài)平衡。

一、彈性“預設”——生成教學的基礎

精彩的生成離不開之前的精心預設。“凡事預則立，不預則廢”。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，重視彈性的預設。

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”語文教師就應該用好、用足這個例子。首先，教師要靜下心鉆研教材，吃透教材，弄清課文知識特點和學習要求，努力挖掘教材中能力訓練素材和具有思維訓練價值的學習內容，科學處理教材，將教材的內容內化為自己的知識。教師在設計教學過程前，要與文本對話，對文章要有自己獨到的見解，形成自己的觀點。如果教師本身對教材鉆研不透，即使在課堂上有再精彩的“生成”，恐怕教師也是“心有余而力不足”的。

其次，要有所創(chuàng)建，看到文本背后隱藏的信息，開發(fā)別人看不到的有效資源，同時在進行教學設計時考慮學生情況，了解學生需要什么，學生會怎樣學。對于一篇課文，想一想學生可能會讀懂些什么，會獲得些什么，哪些會觸動他們的心靈，哪些地方需要幫助等，從學生的實際情況出發(fā)，擬定恰當?shù)慕虒W策略和方法。正如于漪老師在《從此不借班上課》一文中所說：“教學的實效性與教學的針對性密切相關。對教育對象未做任何了解與研究，很難做到從他們的實際出發(fā)，因材施教?！敝挥信鍖W生當前的認知水平，教師的預設才能合理，成為學生學習的真正需要。

如教學《天馬》一課時的引入，我拋出了預設的問題：提起馬，你有什么話想說？預設的答案是馬曾經(jīng)是人們的代步工具；馬代表著一種永不停息的精神；說起馬，讓我想起了廣闊的草原……可學生的回答卻出乎意料，學生1：我想到了動畫片中的馬；學生2：我想到了《西游記》中的馬。雖說出乎意料，但學生的回答都出自他們的真心和童真。我便順勢而導，追問：《西游記》中的馬給你什么樣的印象？學生一下子表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，紛紛發(fā)言：它是一匹健壯的馬；它是一匹惹人喜歡的馬；它會保護唐僧；它歷經(jīng)艱難險阻，始終忠誠于自己的主人……我又提示學生：我們可以用哪些詞語概括白龍馬的特點呢？學生回答：善良；勇敢；忠實……學生自然而然的回答又回到我們想要的答案，而且他們興趣盎然，此時導入是最好的時機。老師：的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執(zhí)著與忠實?？梢娪辛朔蠈W生年齡特點的問題設計，才會有課堂上精彩的回答和學習興趣的高漲，同時促進課堂教學有序進行。

二、動態(tài)“生成”——預設教學的精彩

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。在實際課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，就要有心理準備，靈活應對，而不能拘泥課前的教案，有時可以巧妙利用意外的“生成”，讓其成為我們課堂上意料之外的精彩之舉。

首先，教師要為學生營造寬松民主的學習氛圍，用自己迷人的親和力感染學生。觀摩賈志敏執(zhí)教《普羅米修斯》、戴建榮執(zhí)教《揠苗助長》等精彩課堂，我們都會感受到師生間的融洽和諧，學生與老師心靈的“零距離”。反之，學生正襟危坐，老師維持所謂的“師道尊嚴”，這樣的課堂想必不會雙贏。

其次，教師要努力提升教育智慧，善于捕捉動態(tài)資源?！敖虒W就是即席創(chuàng)作”。當課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學資源信息時，教師的第一反應應該是辨識其價值，去偽存真，做出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認資源特點，并將之融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別力，不斷提升自己的教育智慧。

如我在學生學習了課文《草帽計》后，進行了深入的分析。師：閱讀時注意比較，可以幫助我們更好地理解課文，如文中寫到紅軍扔草帽，而白軍卻怎樣？生：“撿”草帽。（板書“撿”）師：文中所描寫的場面，用“撿”來概括夠嗎？生：不夠，應用“搶”。（在黑板上用修改符號把“撿”改為“搶”）師：為什么？生1：因為白軍人困馬乏，眼冒金花，見到草帽肯定搶。生2：因為白軍是一窩蜂似的，應用“搶”。生3：用“搶”更能突出白軍的丑態(tài)……如此恰到好處的點撥，使兒童的潛能得以最大限度地挖掘出來，師生獲得前所未有的新的認識。由此可見，教師抓住學生在課堂中產(chǎn)生的新問題，調整教學進程，因勢利導，這樣學生思想的火花一瞬間就會被點燃，思想的閘門一瞬間就會被開啟。學生的生命狀態(tài)得到充分的關注，課堂也就生成一道亮麗的風景。

當然，課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”，要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，要采取更機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上，從而讓小學語文課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。