田秀華

摘 要： 語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。小練筆是“獨(dú)白語言”的練習(xí)，是面向全體學(xué)生的言語實(shí)踐。閱讀教學(xué)中，挖掘文本資源，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容，既可以深化閱讀，鍛煉書寫，又可以訓(xùn)練表達(dá)，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 文本資源 優(yōu)效練筆

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹谖倚?shí)施“農(nóng)村小學(xué)課堂優(yōu)效教學(xué)的研究”十二五課題的大背景下，我們備課組開展了“中高年級(jí)課堂小練筆優(yōu)效研究”的子課題研究。小練筆是“獨(dú)白語言”的練習(xí)，是面向全體學(xué)生的言語實(shí)踐。小練筆與閱讀“結(jié)伴而行”，具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書寫等多重功效，有利于提高課堂教學(xué)效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。在課堂教學(xué)改革中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，無論是骨干教師的精品展示課，還是普通老師的隨堂課，以讀促寫、以寫促讀的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，給閱讀教學(xué)注入了一泓活水。下面，我結(jié)合蘇教版語文教材略談?wù)n堂小練筆的優(yōu)效設(shè)計(jì)。

一、技能遷移，活化運(yùn)用——仿寫

小學(xué)語文教材中，不少文章是名家的名篇佳作，語言規(guī)范，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行相似形式的練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。如第八冊(cè)《燕子》的第一自然段描寫了燕子的外形：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！敝灰痪湓挘嘧踊顫姍C(jī)靈的形象已躍然紙上。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生比較欣賞、體會(huì)這段描寫緊湊、簡(jiǎn)明，富有節(jié)奏感，吻合了小燕子“活潑機(jī)靈”的特點(diǎn)。隨后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：請(qǐng)學(xué)生仿照作者的寫法，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物的外形。同學(xué)們仿寫得非常生動(dòng)有趣，如：“一頂紅艷艷的雞冠，一個(gè)高高挺起的胸脯，一身光彩奪目的羽毛，這就是美麗的大公雞。”“一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一個(gè)三瓣嘴，一身雪白的絨毛，加上一個(gè)小圓球似的短尾，湊成了活潑可愛的小白兔?！边@樣讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，從而大大降低了作文難度。除了仿課文的寫作方法外，還可以在語言表達(dá)的精彩處仿寫。如第九冊(cè)《莫高窟》一文中采用“有的……有的……”的句式，展現(xiàn)了莫高窟壁畫的燦爛輝煌。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，寫一寫飛天的其他樣子。同學(xué)們有的從飛天的動(dòng)作著手：“有的伸開雙臂，迎接客人；有的雙掌合十，默默祈禱；有的手捧銀盤，送來仙果?！薄坝械妮p撫琴弦，低吟淺唱；有的手拿畫筆，揮毫潑墨；有的雙手捧書，閱讀經(jīng)卷。”有的從飛天的神態(tài)寫：“有的面色悲傷，獨(dú)自落淚；有的眉飛色舞，嘻嘻哈哈；有的小口微張，似在吟誦?！薄坝械拈L(zhǎng)發(fā)飄飄，婀娜多姿；有的凝神閉目，側(cè)耳傾聽；有的頭靠手臂，昏昏入睡。”這樣的仿寫既豐富了文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生豐富的想象力。

二、課文空白，增添情節(jié)——補(bǔ)寫

小學(xué)語文教材中的課文，某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至略去不寫，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。這些空白既是喚醒學(xué)生想象和體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)，又是文本課堂語言訓(xùn)練的著力點(diǎn)。因此，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充，既可以將文本厚實(shí)起來，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，又可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如第7冊(cè)《普羅米修斯盜火》一文的課后練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一道寫話題目：默讀課文第4自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，抓住文本空白安排了小練筆，讓同學(xué)們寫寫男人、女人、孩子的表現(xiàn)。同學(xué)們交流道：“普羅米修斯把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們站在火堆旁光著膀子打造工具，累得大汗淋漓。婦女們從山中取來了一捆捆柴草，蹲在火堆旁不斷地往火堆中添加柴火。孩子們圍著火堆，舉著火把追逐嬉戲。”“男人們興沖沖地把打來的野味拎到火堆旁，女人們喜笑顏開地烘烤著噴香的野味，孩子們圍著火堆跳起了歡快的舞蹈?！薄ㄟ^補(bǔ)白，同學(xué)們對(duì)故事情節(jié)有了更深體驗(yàn)，普羅米修斯的人物形象更為豐滿，同時(shí)促進(jìn)了課文語言的積累與運(yùn)用。

三、情動(dòng)而發(fā)，釋放心靈——抒寫

小學(xué)語文教材中有許多充溢著熾烈感情的文章，讓學(xué)生潛心閱讀感悟，當(dāng)情感達(dá)到了制高點(diǎn)，大有不吐不快之時(shí)，設(shè)計(jì)課堂練筆，胸中澎湃的情感就會(huì)流淌筆尖。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來。如第十冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的愛，我在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈震撼。師生飽含深情的對(duì)比朗讀，則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。此時(shí)，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫對(duì)母親的贊歌。孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……在悠揚(yáng)的音樂聲中，一個(gè)個(gè)孩子站起來動(dòng)情朗誦?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉。母親，我是一棵微不足道的小草，您就是光芒四射的太陽，照耀著我，溫暖著我，讓我茁壯成長(zhǎng)?！薄澳笎凼且槐緯?，打開她，一股淡淡的清香就會(huì)撲面而來。用心品讀這本書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)母愛無處不在。”“母愛像一縷陽光，溫暖我們幼小的心房。母愛像一盞明燈，照亮我們前進(jìn)的道路。母愛像一本好書，供我們慢慢欣賞。母愛像一首詩(shī)歌，讀起來朗朗上口?！薄角傻狞c(diǎn)化，洞開了學(xué)生的心門，潤(rùn)澤了學(xué)生的情感，使課堂綻放出智慧的火花。

四、拓展想象，延伸文本——續(xù)寫

小學(xué)語文教材中有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下無限想象空間。教師在指導(dǎo)閱讀過程中，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理活動(dòng)，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，延伸文本情節(jié)，補(bǔ)充故事結(jié)局。如第九冊(cè)《濫竽充數(shù)》學(xué)完后，我抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生以《南郭先生逃走以后》為題寫一篇想象作文。同學(xué)們大膽想象，南郭先生悔過自新，勤學(xué)苦練，過上了幸福生活。請(qǐng)看練筆案例：“話說南郭先生怕齊湣王識(shí)破他不會(huì)吹竽，就逃走了?；氐郊依?，他檢討了自己，心想：以前在竽隊(duì)里，耳濡目染，我也漸漸對(duì)吹竽產(chǎn)生了興趣，只要我用心學(xué)習(xí)，就一定能把竽吹好。于是他歷盡千辛萬苦來到南山拜師學(xué)藝。從此以后，南郭先生每天聞雞起舞，勤學(xué)苦練。功夫不負(fù)有心人，南郭先生吹竽的技藝終于達(dá)到了爐火純青的地步。他想起了五年前的恥辱，征得師傅同意后，回到了日思夜想的故鄉(xiāng)。南郭來到小鎮(zhèn)最熱鬧的地方，拿起竽吹奏起來，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的竽聲吸引了無數(shù)鄉(xiāng)親的圍觀，贏得了經(jīng)久不息的掌聲，人們對(duì)他贊不絕口。這件事被齊湣王知道了，他便召南郭先生進(jìn)宮吹竽。南郭先生來到宮中，開始吹竽。竽聲時(shí)而舒緩，時(shí)而起伏，時(shí)而恬靜，時(shí)而激蕩。齊湣王對(duì)南郭先生的演技大加贊賞，提拔他為吹竽之首。從此，南郭先生過上了無憂無慮的生活?！边@樣的想象練筆叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。

五、重構(gòu)文本，再現(xiàn)意境——改寫

語文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)詞。中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們有的內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)；有的淺顯易懂，景物描繪細(xì)膩生動(dòng)，敘事表達(dá)情感真摯。在古詩(shī)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)意思，體會(huì)古詩(shī)意境，挖掘詩(shī)人情感，而且要把古詩(shī)簡(jiǎn)短的語言內(nèi)化吸收。教師可引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)所蘊(yùn)含的美景或事情用自己的語言描述，改寫成寫景或敘事的片斷，還可以改寫成文包詩(shī)等。如學(xué)完第十冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》讓學(xué)生寫寫眼前所出現(xiàn)的情景。第八冊(cè)《春日偶成》理解了詩(shī)意后，我讓學(xué)生將這首詩(shī)改寫成文包詩(shī)。學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的意境展開故事情節(jié)，描寫得繪聲繪色。請(qǐng)欣賞精彩片段：“……程顥走出家門，漫步在河畔，仰望天空，只見潔白的云朵形態(tài)各異，時(shí)而變成一只活潑的小白兔，時(shí)而變成幾匹奔馳的駿馬，時(shí)而變成一條機(jī)靈的小魚，時(shí)而化作一縷淡淡的青煙……這時(shí)，一陣和煦的春風(fēng)吹來，吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了百花的花苞。瞧，朵朵粉嘟嘟的桃花開滿了枝頭，你挨著我，我挨著你，如同片片云霞；看，潔白的梨花競(jìng)相開放，黃芯白瓣，好似蝴蝶飛舞；粉紅的杏花也不甘落后，它們不約而同地綻開了花瓣，互相媲美。再看看陽光下的小河，波光粼粼，清澈見底，游魚水藻都能看得清清楚楚。岸邊楊柳依依，仿佛春姑娘柔順的秀發(fā)。身處這宜人的春色之中，程顥完全陶醉了。他一會(huì)兒追趕翩翩起舞的蝴蝶，一會(huì)兒嗅嗅婀娜多姿的花朵，一會(huì)兒駐足觀賞，一會(huì)兒開懷大笑……”這樣的改寫叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出了他們精彩無限的內(nèi)心世界，學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限。

課堂小練筆是學(xué)生語言積累與運(yùn)用的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺(tái)。開展課題研究?jī)赡甓鄟?，我班共?chuàng)辦了二本班刊《萌芽》《花蕾》，匯編了十期班級(jí)作文小報(bào)，有20多篇作文在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表。教師挖掘文本資源，加強(qiáng)優(yōu)效練筆，學(xué)生定能放飛寫作的“大手筆”。

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