李少杰

摘 要：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣張橋鎮(zhèn)留守兒童學(xué)校是全國(guó)首批教育信息化試點(diǎn)單位之一。該校作為滁州市首家“電子書包”教學(xué)模式的試點(diǎn)學(xué)校，開展了以“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)”為核心的網(wǎng)絡(luò)教育工程建設(shè)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了“教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”，取得了較好成效。

關(guān)鍵詞：電子書包；教育信息化；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）16-0045-03

滁州市定遠(yuǎn)縣張橋鎮(zhèn)留守兒童學(xué)校作為滁州市首個(gè)“電子書包”項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，確定了三年級(jí)（1）班作為試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行試用。

走進(jìn)電子書包班級(jí)，課前——老師上傳上課內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，通過(guò)電子書包上傳自己的疑問(wèn)；課中——老師學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)答疑解惑；課后——學(xué)生網(wǎng)上完成作業(yè)，老師網(wǎng)上批改，實(shí)時(shí)交流……

在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建課堂，以“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)”為核心的網(wǎng)絡(luò)教育工程，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究。這就是電子書包給我們展現(xiàn)的學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)景象。

一、電子書包的應(yīng)用，改變了學(xué)校的教學(xué)模式

在筆者看來(lái)，電子書包不是簡(jiǎn)單地將書本放進(jìn)電腦，而是一種新的教育理念和新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，是以學(xué)生為主體、以網(wǎng)絡(luò)為媒介、以信息終端為載體的師生和生生之間的教學(xué)交流平臺(tái)。

電子書包的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以說(shuō)是一種翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)方式，是一次教育教學(xué)方法的革命。

滁州市教育局積極推進(jìn)“電子書包”項(xiàng)目建設(shè)，并選擇滁州市定遠(yuǎn)縣張橋鎮(zhèn)留守兒童學(xué)校作為全市首家試點(diǎn)學(xué)校，2013年9月開學(xué)后精心挑選三年級(jí)（1）班作為試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐與探索，取得了一些應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

首先，電子書包豐富了教學(xué)的內(nèi)容。教師通過(guò)電子書包將教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行數(shù)字化，利用課余時(shí)間建立了個(gè)人資源庫(kù)，可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、在線作業(yè)、測(cè)試反饋、互動(dòng)討論功能進(jìn)行備課、授課、課后輔導(dǎo)。教師將備課后形成的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)終端，可接收教師發(fā)給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提交的信息可即時(shí)反饋給老師，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用系統(tǒng)記錄與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果。通過(guò)一學(xué)年的試用，目前該班在學(xué)年度期末通考中，總體成績(jī)比上一學(xué)年度，提升了三個(gè)檔次，取得了可喜的成績(jī)。

其次，電子書包擁有著豐富的資源。該校采用的電子書包中，配備有大量的數(shù)字化資源，包括電子教材、電子圖書、教學(xué)素材、學(xué)科動(dòng)畫、微課程、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、互動(dòng)交流平臺(tái)等，老師和學(xué)生可以對(duì)所擁有的資源自行編輯形成自己的特有資源，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的電子書包上運(yùn)行，供學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)使用。

最后，電子書包減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師授課、學(xué)生聽講為主，以教師為主體，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生陷于題海之中，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且不利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。通過(guò)電子書包的應(yīng)用，改變了學(xué)校的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、電子書包的應(yīng)用，提升了教師的課堂效率

電子書包在該校應(yīng)用以來(lái)，試點(diǎn)班級(jí)的任課老師改變了過(guò)去上課“一支粉筆一節(jié)課”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成了以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將教師備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)以及教學(xué)分析等環(huán)節(jié)融為一體的新型課堂教學(xué)方式，課堂的45分鐘不再是傳統(tǒng)的“老師說(shuō)，學(xué)生聽”，老師在課堂上的主要任務(wù)是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，從而提升了教師課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

第一，教師利用電子書包，打破時(shí)空限制，優(yōu)化教學(xué)方式。教師可以利用電子書包內(nèi)置的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”功能制作多媒體學(xué)案，通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源，并發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)，打破傳統(tǒng)的課堂時(shí)空限制，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，該班語(yǔ)文老師在課前將上課所需的文字、圖片、音頻、視頻等多種格式的資源整合成一份學(xué)案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)派送給學(xué)生，并且通過(guò)平臺(tái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；在課中，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案，組織課堂討論，進(jìn)行課堂測(cè)試、推送和演示學(xué)習(xí)資源。

例如，在課堂上數(shù)學(xué)老師可以利用平臺(tái)的測(cè)試功能進(jìn)行即時(shí)的教學(xué)反饋，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判，便于課堂上及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)鞏固新課教學(xué)，同時(shí)也幫助教師評(píng)估教學(xué)效果，統(tǒng)計(jì)單題的答案分布、錯(cuò)誤率，快速確認(rèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，當(dāng)堂進(jìn)行糾正；在課后，利用平臺(tái)功能錄制課后輔導(dǎo)微視頻，組織學(xué)生深化課堂討論，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，開展個(gè)別化作業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)評(píng)閱對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，教師利用電子書包，進(jìn)行師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系。學(xué)科教師在教學(xué)中可以利用平臺(tái)功能建立班級(jí)論壇，利用班級(jí)論壇設(shè)計(jì)討論主題，實(shí)施師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在教學(xué)中可以按小組、按人發(fā)布學(xué)案，滿足個(gè)性化需求，通過(guò)網(wǎng)上和網(wǎng)下的各種互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化師生之間的教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)效果。

例如，該班數(shù)學(xué)老師在教授《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，課前將上課內(nèi)容制作成10分鐘的微視頻發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)電子書包上的學(xué)習(xí)客戶端觀看微課，并將自己的問(wèn)題上傳給老師。老師在課堂上的主要任務(wù)就是把學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理并與學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行互相探討，從而賦予了學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，從而優(yōu)化了師生之間的教學(xué)關(guān)系。

第三，教師利用電子書包，開展虛擬教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效率。教師在網(wǎng)上開展虛擬教學(xué)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容長(zhǎng)期在線保存，使得老師能及時(shí)監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。同時(shí)，虛擬教室便于開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；現(xiàn)實(shí)課堂則便于共享這些成果，解決共性問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師雖然也可以開展個(gè)別化教學(xué)，但是工作量較大，只能針對(duì)個(gè)別同學(xué)，信息化教學(xué)環(huán)境下的虛擬教學(xué)，優(yōu)化了對(duì)學(xué)生作業(yè)的記錄手段和師生交互方式，使這種個(gè)別化教學(xué)受益的學(xué)生量增加，所取得的效果也成倍增長(zhǎng)。教師可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，制定合適的操作細(xì)則，使本班考試成績(jī)大幅度提高。通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的結(jié)合，教師可以做到有針對(duì)性地上課，極大程度地提高了課堂效率。

三、電子書包的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

電子書包應(yīng)用的意義不僅是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換為電子教材，更重要的是學(xué)生在使用電子書包后通過(guò)豐富的教育信息化功能能夠清晰地看見(jiàn)老師所講的要點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)信息化手段呈現(xiàn)出教學(xué)模式，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第一，電子書包實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。電子書包的應(yīng)用改變了過(guò)去師生之間或者生生之間的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”互動(dòng)，通過(guò)電子書包實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境下面向全體的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在上課時(shí)，學(xué)生打開自己的電子書包登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了同步學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如在課堂教學(xué)中，老師可以通過(guò)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置內(nèi)容表決器，當(dāng)老師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)表決器咨詢學(xué)生意見(jiàn)，并且立即顯示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如果有許多學(xué)生按了“聽不懂”，那么老師您還能滔滔不絕地講下去嗎？——這樣的課堂學(xué)生能不快樂(lè)嗎？

第二，電子書包提供了豐富的資源，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然不僅局限于課堂。在云計(jì)算平臺(tái)的支撐下，電子書包將為學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)質(zhì)資源和多元化選擇，老師充分利用平臺(tái)讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自我教育和同伴教育起到了更大的作用，通過(guò)電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)，同學(xué)之間能夠在平臺(tái)上看到對(duì)方的成長(zhǎng)記錄，他們會(huì)對(duì)自己和同學(xué)有更客觀的評(píng)價(jià)。比如寫作文，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的作文寫得好，也會(huì)自己試著學(xué)習(xí)。而放在以前，如果老師要是對(duì)學(xué)生們說(shuō)，“你們看看某某同學(xué)寫得多好”，這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，而現(xiàn)在他們會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)差距。這樣的教育讓每個(gè)學(xué)生都更有尊嚴(yán)，也能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第三，電子書包記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師只能向所有學(xué)生傳授同樣的知識(shí)，難以一一了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無(wú)法做到因材施教，而“電子書包”則將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)期在線保存，使得老師能及時(shí)監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生也可以根據(jù)比較同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄來(lái)了解自己的不足，利用電子書包的資源有針對(duì)性地去查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)束語(yǔ)

手持電子書包，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。隨著教育信息化的發(fā)展，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)理念備受重視。而電子書包作為信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)融合的新型教育信息化產(chǎn)品，為學(xué)生“減負(fù)”、改變教師教學(xué)模式、推動(dòng)教育改革，提供了切實(shí)可行的解決策略。

比爾·蓋茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“電子書一定將改變?nèi)澜纭?，我們有理由相信，在不久的未?lái)，電子書包將同學(xué)生手中的鉛筆一樣，成學(xué)生手中一種必須的學(xué)習(xí)工具，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信息助手。

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（編輯：李曉萍）