楊慧麗

摘 要： 英文寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，教師不僅要具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，高深的寫作技巧與寫作策略，而且要進(jìn)行有效的分組，小組合作有利于提高學(xué)生寫作能力。教師在平時(shí)教學(xué)中正確引導(dǎo)，打開學(xué)生思路，與學(xué)生互動(dòng)，且進(jìn)行持之以恒的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生樹立寫作的自信心，走出英語(yǔ)寫作的困境。

關(guān)鍵詞： 寫作策略 小組合作 寫作興趣 語(yǔ)言輸出

寫作是表達(dá)思想、溝通信息的重要手段，初中生應(yīng)該能用英文表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，有初步的英語(yǔ)寫作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。許多老師把寫作教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為作業(yè)練習(xí)，沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒有在課堂上跟蹤檢查與批改，學(xué)生沒有正確的寫作思路和方法，導(dǎo)致許多學(xué)生害怕討厭寫作?，F(xiàn)具體介紹初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)方法。

一、教師從自身做起

1.教師有寫作規(guī)劃意識(shí)，明確寫作包括句子、段落、語(yǔ)篇，寫作從初一抓起，中考前兩個(gè)月突擊培養(yǎng)寫作，能力無法形成。

2.寫作課堂教學(xué)要求：培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，使學(xué)生接觸不同題材和體裁；作文命題，任務(wù)和練習(xí)的設(shè)計(jì)具有交際性、針對(duì)性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能：教給學(xué)生寫作技能和方法。例如：從哪些方面尋找信息，怎么列出文章的框架結(jié)構(gòu)，組織語(yǔ)言，盡量使用短語(yǔ)，課本上提供的常用表達(dá)句型；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字母大小寫，創(chuàng)造的情景要真實(shí)，貼近生活，學(xué)生易寫；人人都想寫樂寫，最大限度激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

4.老師是引導(dǎo)者，是資源提供者、幫助者，教師提供范文，引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，找出好詞好句，梳理結(jié)構(gòu)，如：instruction，structure，conclusion，找出連詞，如：and，but，so，because，for one thing，for another thing，仿寫，進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)，然后寫初稿，把一言堂改成多種互動(dòng)交流。

5.學(xué)生寫作能力的提高應(yīng)投入整個(gè)教學(xué)中，有任務(wù)、有目的地寫，采用過程寫作模式，指導(dǎo)寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生再寫，注重學(xué)生對(duì)寫作的體驗(yàn)，給學(xué)生提供寫前階段、修正階段、重寫階段。

6.在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。教師需要做到以下幾點(diǎn)：a.從初一到初三自始至終不懈怠。b.通讀各年級(jí)教材，梳理教材中涉及的寫作技能及相關(guān)策略。c.輸理課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。d.比較與教材的差異，對(duì)不能滿足的部分通過合理補(bǔ)充，使之達(dá)到課標(biāo)要求，進(jìn)一步整合教材。初一是簡(jiǎn)單連詞的使用，人稱代詞、物主代詞的使用，利用范文引導(dǎo)學(xué)生寫作，初二能使用連詞、時(shí)態(tài)、句子通順、無毛病；初三運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、根據(jù)要求寫文段。

7.教師要明確中考寫作話題和作文要求，英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，過程和作文要求，有寫前階段、寫中階段、寫后階段。

二、教學(xué)過程中注重小組合作

1.異質(zhì)就近組合：按班級(jí)正常座次，6人一組，這類組內(nèi)異質(zhì)組合，便于展開合作學(xué)習(xí)，通過思想交流，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，抓住有用的信息，獲得寫作素材；同時(shí)組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生可以給后進(jìn)生提供必要幫助，讓他們不會(huì)害怕寫作，堅(jiān)持下去，學(xué)生的整體水平有較大提高。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合：圍繞一個(gè)具體的話題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行合作，這種同質(zhì)的組合，經(jīng)過小組合作討論，找到可寫的素材，再認(rèn)真寫提綱，擬定初稿。

3.能力型組合：根據(jù)平時(shí)的成績(jī)，把好中差三個(gè)層次的學(xué)生在一組內(nèi)進(jìn)行組合，組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生起到引領(lǐng)作用，營(yíng)造和諧的寫作討論氛圍，每位學(xué)生各抒己見，形成最佳的合作團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

通過小組成員之間的相互合作，充分激發(fā)組內(nèi)成員的寫作興趣和寫作積極性，這樣的學(xué)習(xí)氛圍能提高學(xué)生的寫作能力，幫助后進(jìn)生走出英語(yǔ)寫作的困境，經(jīng)過生生參與、小組合作的途徑，逐漸激發(fā)學(xué)生寫作靈感。

三、當(dāng)堂批改

教師埋頭批改，忙得焦頭爛額，感到勞累困倦，但是學(xué)生根本不關(guān)注自己文章中出現(xiàn)的問題，拿到作業(yè)接著做下次，這樣教學(xué)效果極差，必須改變這種批改的方法，可讓學(xué)生小組合作批改或老師借助多媒體集體批改。學(xué)生在合作批改的過程中，教師給予必要指導(dǎo)，從文章結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否充實(shí)，主題是否明確，是否存在語(yǔ)法、格式上的錯(cuò)誤，要點(diǎn)是否齊全，是否進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮入手。學(xué)生在批改文章時(shí)，應(yīng)注意文章的精彩部分及不足之處，對(duì)于地道準(zhǔn)確的好句子或者段落，用紅筆畫出來，讓其他學(xué)生借鑒，隨時(shí)齊讀，記在大腦里，并同對(duì)方交流觀點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)目的，最后由學(xué)生個(gè)人修改文章，并完成初稿。通過組內(nèi)互評(píng)，或者老師指導(dǎo)同批某篇的方法，在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平和使用英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在小組合作學(xué)習(xí)中形成極佳的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和考綱的目標(biāo)。

總之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)遇到的諸多問題，需要師生共同解決。老師要具備一定的語(yǔ)言知識(shí)、寫作技能與策略，還需要高效的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，課堂上加強(qiáng)學(xué)生的合作交流，給學(xué)生討論、寫作的時(shí)間；利用過程寫作的教學(xué)模式，把寫作時(shí)間還給學(xué)生，不要害怕浪費(fèi)時(shí)間，磨刀不誤砍柴工。英文寫作是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，這是長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不能急于求成，而要在平時(shí)因材施教，有計(jì)劃、有目的、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。只有這樣才能達(dá)到高效的寫作教學(xué)，全面提升學(xué)生的寫作水平。