余海燕

摘 要： 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)造，有效促進幼兒的發(fā)展，所以幼兒園環(huán)境對日常教育活動有重要的作用。在創(chuàng)造幼兒園環(huán)境時，要考慮其教育性，使環(huán)境創(chuàng)造的目標與幼兒園教育目標相一致，注重發(fā)揮，塑造幼兒的“三性。

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境 走廊 民族音樂

在幼兒教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展方面越來越引起人們的重視。《綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！彼?，幼兒園環(huán)境對日常教育活動有重要的作用。在創(chuàng)造幼兒園環(huán)境時，要考慮其教育性，使環(huán)境創(chuàng)造的目標與幼兒園教育目標相一致，注重發(fā)揮，塑造幼兒的“三性”。

幼兒園的走廊環(huán)境是幼兒自主發(fā)展的空間，結(jié)合幼兒園的課程特色——民族音樂，有效創(chuàng)造幼兒園的走廊環(huán)境，帶給我們另類的民樂學習。

一、對走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.不重視甚至忽視幼兒的生理健康。設(shè)施設(shè)備的高矮、活動用具及材料的大小，安全性問題（用細繩掛在脖子上的標記牌；有刺的植物擺在走廊活動的區(qū)域；對空氣有污染的植物擺放）等。

2.根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)。“我覺得這樣好看”、“這樣不好看”或“民樂圖譜畫的不規(guī)范”等，沒有考慮孩子的提議及感受。

3.環(huán)境的創(chuàng)造主要從教師的角度思考。即便談幼兒的需要，也有一種走形式的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）盲目模仿，追求時髦。出去參觀學習，只注意別人有什么新活動區(qū)、新材料（也主要是看數(shù)量和擺設(shè)），有什么與自己不同的墻飾，而非領(lǐng)悟其道理，遵循什么原理，是否符合本園本班的實際情況，是否滿足幼兒的需要，特別是本園的特色、本班幼兒的實際需要及多種需要，對幼兒的發(fā)展是否有價值，回來后一般有的反應(yīng)是立刻照搬效仿。（2）作擺設(shè)。做裝飾用：表示民風民俗的中國結(jié)、民族包都高高掛在墻上；環(huán)境的創(chuàng)造是為了應(yīng)付各種相關(guān)的檢查。有些幼兒園有材料，但不讓幼兒有效地利用，怕孩子損壞；或供參觀者、領(lǐng)導檢查；或分等評級時加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。

二、走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式

多主體參與形式：從內(nèi)容的確定，材料的收集，到設(shè)計和制作器材，都要師生共同完成。把材料的收集當做是學習的過程，本著孩子們能做的就放手讓做，孩子們能想的就放腦讓想的原則，哪怕是張貼膠帶這種小事，也盡量讓孩子動手，體現(xiàn)孩子的參與性。

多形式表現(xiàn)：平面和實物相結(jié)合。平面：張貼與明樂相關(guān)的圖片；實物：各類常見的樂器，各種明樂的節(jié)奏圖譜等。

重視三維空間的充分利用：走廊環(huán)境創(chuàng)造要充分利用走廊的地面、墻面和空間，盡可能地為幼兒提供接受各種明樂知識或信息刺激的機會和條件，以此促進幼兒的學習能力。在地面畫上各種民族，增加幼兒受信息刺激的機會，通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的鍛煉?？臻g布置是通過在空中吊掛各種具有代表民族意義的裝飾性的物品實現(xiàn)。讓墻面成為幼兒操作的舞臺，可以為幼兒開辟更多的學習空間，更好地促使幼兒積極動腦、動手，使其在親自感知操作中獲取有益的直接經(jīng)驗，在這過程中逐步樹立主人翁意識。這樣可以減輕教師的工作負擔，使教師真正成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。在墻面的設(shè)計上，教師要把精力放在“我怎樣引導、啟發(fā)幼兒參與”的思考上，只有經(jīng)過幼兒參與的墻面，才是幼兒真正喜歡的。

三、走廊環(huán)境創(chuàng)造的策略

走廊活動區(qū)的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，為了完成設(shè)置的任務(wù)而設(shè)置，導致許多的活動區(qū)流于主觀化、表面化、簡單化、單調(diào)化，幼兒根本不喜歡，也不感興趣。針對這一問題，我們在設(shè)置活動區(qū)時注重針對性，引導幼兒積極參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。首先，根據(jù)不同年齡段幼兒的認知特點、興趣、教育目標，通過與幼兒探討設(shè)置民樂活動區(qū)。如發(fā)現(xiàn)幼兒對民樂的樂器感興趣，就在小班的走廊活動區(qū)張貼一些樂器的圖片，讓孩子們從圖片中認識一些樂器；中班的走廊放置一些樂器：葫蘆絲、笛子、口琴等一些小型的民樂樂器，既可以用于實物觀察，又可以用于實物練習；大班的走廊活動區(qū)可以布置給孩子們用于表演，加上伴奏樂和孩子們的裝扮，加深對民樂的認知。其次，對于活動區(qū)中的問題，師幼共同討論解決。如設(shè)置活動區(qū)的位置，活動區(qū)的活動規(guī)則等都是教師和幼兒共同討論。我們設(shè)置的民樂表演T臺秀，原來在教室的一角，由于教室地方擁擠，幼兒在表演時顯得很不自然，孩子們提議搬到走廊上，老師尊重孩子們的意見，改在寬敞的走廊上活動，效果非常好。

同時，由于民樂活動是種聽覺感知的藝術(shù)活動，因此，要求民樂活動保持絕對安靜是不可能的，如果把活動區(qū)設(shè)置在教室中央，不可避免地會傳到其他區(qū)域，影響其他區(qū)域的孩子，使其無法專心活動。比如有的幼兒看到活動區(qū)的小朋友那么開心，就放下手中的玩具跑去音樂區(qū)。為了保持其他區(qū)域的正?；顒又刃?，避免不必要的影響干擾到音樂區(qū)本身的活動，我們將民樂活動區(qū)設(shè)置在走廊里，這樣既不影響其他區(qū)域的孩子，又可使民樂區(qū)的孩子沉浸在自己的藝術(shù)小天地里。

幼兒園的走廊環(huán)境是民樂活動有效延伸和擴展的平臺，走廊活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，為孩子們提供了自由發(fā)展民樂的空間，對于民樂能力發(fā)展不同的幼兒而言，更是滿足了他們不同民樂能力的發(fā)展。我們嘗試在走廊里創(chuàng)設(shè)適當?shù)膮^(qū)角，以鍛煉和提高不同年齡段幼兒對民樂的感知和理解，大大提高幼兒的感知力。