陶煦飛

[摘 要] 每個人的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣都是不同的，也因此形成了閱讀中的評價差異。課外閱讀不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書，還要教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價。教師的評價應(yīng)當(dāng)是多元化的，其準(zhǔn)繩是要把學(xué)生的發(fā)展放在中心位置，通過評價的有效引導(dǎo)與激勵，為學(xué)生課外閱讀提供持續(xù)動力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；課外閱讀；評價方法

隨著“母語復(fù)興時代”的到來，課外閱讀在孩子的語文能力培養(yǎng)、語言習(xí)慣養(yǎng)成以及語言表達(dá)能力提高中扮演著越來越關(guān)鍵的角色。只有正確有效的評價，才能真正活躍教師與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀、有效閱讀、高效閱讀、深度閱讀，提高孩子的閱讀積極性，提高課外閱讀的實(shí)效。

一、以內(nèi)容與態(tài)度的評價督促學(xué)生多讀書

眾所周知，閱讀沒有量的積累，便沒有質(zhì)的飛躍。閱讀量是課外閱讀教學(xué)中的一個硬指標(biāo)。如何進(jìn)行量的評價呢？首先每學(xué)期開學(xué)前，教師可以根據(jù)教材推薦學(xué)生本學(xué)期的閱讀書目，并發(fā)給學(xué)生和家長，讓家長協(xié)助孩子制訂好本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并大致分配好每周的閱讀內(nèi)容。比如某一學(xué)期，教師就可以設(shè)置這樣的一個表格：內(nèi)容包括書目、起止時間、閱讀情況、家長簽字四欄，書目有《草房子》《呼蘭河傳》《西游記》《三國演義》和自選內(nèi)容，供家長對孩子進(jìn)行敦促檢查。

學(xué)生的課外閱讀“怎么讀”，比“讀什么”更為重要。對學(xué)生閱讀態(tài)度的評價，能夠有效促進(jìn)學(xué)生好讀書、想讀書，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣。一旦好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生必將終身受益。教師可以設(shè)計(jì)一張?jiān)u價表格來記錄學(xué)生每天讀書的時間和態(tài)度，時間量是每天一小時，態(tài)度主要是能否積極主動進(jìn)行課文閱讀、是否對課外書有濃厚興趣、是否愛護(hù)書本等，核心內(nèi)容就是評價學(xué)生想不想讀書。評價表內(nèi)還可以設(shè)置自我評價欄，讓學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己閱讀態(tài)度和閱讀方法的優(yōu)劣，從而糾正改進(jìn)自己的閱讀方式。教課外閱讀中，教師參與較少，更加體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，要使他們對自己的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我完善，那就必須讓他們學(xué)會自我評價。

教師可以定期檢查閱讀評價表格，對時間達(dá)標(biāo)且態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)可以獎勵圖書角新書借用的優(yōu)先權(quán)。還可以在班級推選出一至兩名學(xué)生參加學(xué)?！伴喿x之星”評選。這樣的評選和獎勵其實(shí)也是一種評價，而這種評價更能促進(jìn)學(xué)生有興趣讀書。

教師在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，要看到每個學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性，消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

二、通過形式多樣的評價激勵學(xué)生愛讀書

課外閱讀的效果很難在短時間內(nèi)取得成效。教師的評價要注重過程，收集學(xué)生閱讀過程中能夠反映學(xué)生進(jìn)步和成績的資料，抓住學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，以豐富多彩的形式進(jìn)行導(dǎo)向與激勵。

1.閱讀推薦會

學(xué)生在廣泛的課外閱讀中能夠搜集到許多信息，包括生活常識、名人故事、歷史傳記等，也會隨之產(chǎn)生告訴他人的愿望。因此，在評價學(xué)生閱讀內(nèi)容和時間的基礎(chǔ)上，教師可以每月開展一次“閱讀推薦會”，讓學(xué)生將自己一個月內(nèi)讀書的收獲寫成文字，可以是推薦一本好書，可以是講述書中的某一個故事；可以從內(nèi)容上分析書的好壞，也可以從語言寫法上入手。可以讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)和組員分享，然后推薦說得好的上臺交流。在學(xué)生介紹完閱讀收獲后，讓其他學(xué)生舉手示意是否愿意借閱這本書，以同學(xué)間最單純的認(rèn)可形成有效的評價。孩子們?yōu)榱四軐⒆约洪喿x的書推薦出去，必定認(rèn)真閱讀，抓住人物的特點(diǎn)、好的句子進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.讀書筆記交流

“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀除了要求孩子像上課一樣隨時在書上寫下自己的真實(shí)感受外，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記本，將自己一天讀書的收獲，運(yùn)用摘抄、寫感想、寫點(diǎn)評等多種方法，寫成讀書筆記。讀書筆記可以每天在小組內(nèi)交流，組員互相閱讀、評價并簽字。學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)組織小組成員共同推選出最好的筆記，由教師獎勵一顆“☆”，并在兩周一次的讀書筆記交流上由學(xué)生自己讀給大家聽。榜樣有時候就在身邊，孩子們模仿能力很強(qiáng)，競爭意識也很強(qiáng)，想勝出的欲望更強(qiáng)。這種學(xué)生間的互相評價，就是學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互指正、相互借鑒，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的良好的學(xué)習(xí)效果。

3.讀寫結(jié)合的作品展示

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提出“多讀書”的同時也提出“讀好書”。學(xué)生的課文閱讀如果沒有獲得什么效益，再多的“數(shù)量”也不會轉(zhuǎn)化為“質(zhì)量”。因此評價中不能只看學(xué)生讀了多少書，也要看學(xué)生“懂”了多少書。教師要多途徑觀察學(xué)生“懂”的痕跡，這一“懂”可以體現(xiàn)在學(xué)生平常的閱讀理解與寫作中，書讀得多的孩子，有了素材的積累，作文寫得也不會差。同時，學(xué)生在課外閱讀之后，往往都有自己獨(dú)特的感受，有展示自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的需要，教師可以鼓勵他們將自己的感受寫下來形成文章。根據(jù)閱讀與寫作間“相輔相成”的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生作文的講評，每次習(xí)作批改，對于學(xué)生寫得好的句子、段落甚至一個詞語，都可以標(biāo)注出來，寫上批語，或打上“☆”，并在備課本上進(jìn)行記錄。講評時，文章特別好的讓學(xué)生自己讀全文，開頭好的讀開頭，結(jié)尾好的讀結(jié)尾，句子好的讀句子，盡量讓每個孩子都有發(fā)言的機(jī)會。這樣的評價形式不僅讓學(xué)生對作文有了興趣，不再怕作文，而且對讀書更有了興趣，因?yàn)閺臅凶x來的東西，合理用到作文中便會得到教師的表揚(yáng)。

4.學(xué)生的閱讀講堂

在課外閱讀中，學(xué)生是主體，教師只是起一定的引導(dǎo)作用。在學(xué)生課外閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生到講臺上去，嘗試為其他同學(xué)講解閱讀方法與技巧。只要教師有意識地讓學(xué)生了解教師上課的步驟、思路，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，訓(xùn)練幾次后，學(xué)生就能將閱讀講得層次分明，初讀、細(xì)讀、寫法、重點(diǎn)語句等面面俱到，頗有教師的風(fēng)范。這種小講堂不僅檢測了孩子們閱讀的效果，更檢測了孩子讀書是否得法，是否能抓住文章重點(diǎn)。

5.多元的考試

許多學(xué)生一聽到“考試”就色變，其實(shí)考試只是普通的評價方式之一，它在課外閱讀評價中也能發(fā)揮出特有的作用。課外閱讀考試可以分為兩種情況，一種是摻合在語文平時的測驗(yàn)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況和教學(xué)要求出一些有關(guān)課外閱讀的試題。另一種是單獨(dú)立項(xiàng)出卷，與語文知識分開，單獨(dú)記分。課外閱讀的考試應(yīng)當(dāng)從多元角度出發(fā)，內(nèi)容以閱讀效果反饋為主，既檢驗(yàn)閱讀成果，也利用可觀的成績分?jǐn)?shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

不論是量的評價還是質(zhì)的評價，都是細(xì)微的、具體的，主要是起督促和激勵作用。學(xué)生一個學(xué)期下來的閱讀效果到底如何，需要一個綜合性的評價。教師可以設(shè)計(jì)一個綜合性的表格作為期末測評表，評價內(nèi)容有愛讀書項(xiàng)、多讀書項(xiàng)和會讀書日、閱讀時間、是否有讀書興趣、能否自主閱讀以及閱讀交流與分享等。表格中還要有對學(xué)生的具體分析，有學(xué)生的自評、互評以及家長評價等。

評價是課外閱讀教學(xué)過程中不可或缺的重要的組成部分，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化閱讀過程，保持閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，形成閱讀能力，同時也為學(xué)生的課外閱讀指明方向。

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責(zé)任編輯 范宏芳