楊玉林

摘 要： 針對新教員的培養(yǎng)，采用微格教學(xué)方法，探索其實(shí)踐應(yīng)用，從教學(xué)理念上培養(yǎng)新教員微格教學(xué)思想，從實(shí)踐行動(dòng)上以練為戰(zhàn)掌握微格教學(xué)過程，從崗位需求上啟發(fā)并升華微格教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法大大縮短了新教員培養(yǎng)的周期，是提高新教員教學(xué)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 任職教育 微格教學(xué) 教學(xué)理念 技能培養(yǎng)

每年都會(huì)有一批沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕干部進(jìn)入軍事任職教育院校從事教學(xué)工作，我們稱這些干部為新教員，由于他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在真正走上講臺之前，軍事任職教育院校會(huì)任命一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教員對他們進(jìn)行指導(dǎo)幫帶，從講、寫、演、畫等方面培養(yǎng)他們的教學(xué)基本功，這一過程被稱為試教練講。一般情況下，帶教教員都是按照一堂課（45分鐘）的教學(xué)模式指導(dǎo)新教員進(jìn)行試教練講（以下簡稱為45分鐘試教練講）。筆者在多年的帶教過程中，探索應(yīng)用了微格教學(xué)這種方法，實(shí)踐證明，這種方法能使新教員很容易適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，快速勝任教學(xué)工作，走上教學(xué)崗位后，也能很好地把握教學(xué)環(huán)節(jié)，取得良好的教學(xué)效果。

一、溯本求源，從教學(xué)理念上引導(dǎo)新教員認(rèn)識并接受微格教學(xué)

英國微格教學(xué)專家G·布朗說：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師或師范生的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。”由此可見，利用微格教學(xué)培養(yǎng)新教員的教學(xué)能力是可行且有效的，但是要通過微格教學(xué)錘煉新教員的基本教學(xué)能力，帶教教員首先要讓新教員認(rèn)識并從理念上接受這種教學(xué)方法。

（一）微格教學(xué)的含義。

微格教學(xué)（Microteaching）最早由美國斯坦福大學(xué)D.Allen和他的同事A.Eve在1963年開發(fā)建立的，它也被稱為微型教學(xué)，是應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，系統(tǒng)培訓(xùn)青年教師和師范生教學(xué)能力的一種方法，它將教學(xué)過程中的課堂教學(xué)能力分解為導(dǎo)入、教學(xué)語言、板書板畫、教態(tài)變化、教學(xué)演示、反饋強(qiáng)化、講解、提問、結(jié)束、組織教學(xué)十種單一技能，使訓(xùn)練者在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[1][2]。在教學(xué)中利用錄音、錄像等設(shè)備，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)幫助訓(xùn)練者訓(xùn)練各項(xiàng)單一技能，最后綜合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其目的是將教學(xué)能力從“意會(huì)”轉(zhuǎn)化為“言傳”，通過訓(xùn)練使青年教師和師范生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握現(xiàn)代教學(xué)能力，縮短教師成長期[3]。

（二）微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

微格教學(xué)是模擬課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，筆者在利用微格教學(xué)法帶教新教員試教練講的過程中發(fā)現(xiàn)，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微格教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。

1.理論緊密聯(lián)系實(shí)際。微格教學(xué)中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育教學(xué)理論得到具體的貫徹和體現(xiàn)。

2.訓(xùn)練目的十分明確。由于一次試教訓(xùn)練所用時(shí)間短、聽課人數(shù)少、只集中訓(xùn)練一項(xiàng)或幾項(xiàng)教學(xué)技能，因此訓(xùn)練目的可以制定得更加明確具體。

3.訓(xùn)練重點(diǎn)尤為突出。被培訓(xùn)者在較短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練一兩項(xiàng)教學(xué)技能，他們可以把精力集中放在要突出掌握的重點(diǎn)上。

4.教學(xué)過程易于控制。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用構(gòu)建了信息化的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境下，微格教學(xué)的過程可以靈活控制，多個(gè)終端都可以隨時(shí)掌控教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)提供了有利條件。

5.歸納總結(jié)反饋及時(shí)。當(dāng)一節(jié)微型課結(jié)束后，被培訓(xùn)者可以通過放錄像及時(shí)進(jìn)行自我分析和相互討論評價(jià)，找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。如果需要，則可以把有爭議的片斷用暫停、重放等方法把“毛病”找出來，這樣更有利于快速的自我提高。

二、以練為戰(zhàn)，從實(shí)踐行動(dòng)上指導(dǎo)新教員體驗(yàn)并掌握微格教學(xué)

布朗（G·Brown）說：“微格教學(xué)是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握?！蔽⒏窠虒W(xué)是一個(gè)小型化的教學(xué)活動(dòng)，具有自身的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)過程，筆者在帶教過程中，著重從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)新教員循序漸進(jìn)地展開實(shí)踐，在學(xué)中理解、練中接受，一步步走向成熟。

（一）依據(jù)任職教育課堂教學(xué)要素，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐前，指導(dǎo)新教員進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究非常重要。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評價(jià)等。在這些理論的指導(dǎo)下，指導(dǎo)新教員根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)要求制訂授課計(jì)劃。

（二）瞄準(zhǔn)任職教育課堂教學(xué)技能，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

微格教學(xué)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，在帶教過程中，筆者每次只集中培訓(xùn)新教員兩、三個(gè)技能，以便容易掌握。這些技能都是在任職教育的課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的，如英國的特洛特（A·J·Trott）提出六種教學(xué)技能，即變化、導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問、例證、說明等。當(dāng)確定某次需培養(yǎng)的技能后，新教員就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的教案。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要詳細(xì)說明教員的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)員的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。

（三）結(jié)合任職教育課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)示范。

在正式開始試教練講之前，為了使新教員明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，通常利用筆者的教學(xué)錄像或親自進(jìn)行角色扮演對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容可以是一節(jié)課的全過程，也可以是課堂教學(xué)的片斷。示范可以是成功的例證，也可以是失敗的例證，兩種示范可以對照使用。

（四）按照任職教育課堂教學(xué)進(jìn)程，展開教學(xué)實(shí)踐。

微格教學(xué)實(shí)踐也就是在這種模式下新教員開展試教練講的過程，筆者在帶教過程中，把它分為以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

一是組成微型課堂。微型課堂一般由新教員、學(xué)員（通常只請本專業(yè)的幾名學(xué)員代表）、教學(xué)評價(jià)人員（帶教教員或其他同事）等組成。

二是進(jìn)行試教練講。在微型課堂上新教員試講一節(jié)課的某一個(gè)問題，練習(xí)兩三種技能，所用時(shí)間一般在20分鐘之內(nèi)。

三是準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行試教練講時(shí)，一般用錄像的方法對新教員的行為和聽課學(xué)員的行為進(jìn)行記錄，同時(shí)帶教教員和其他同事也要記下一些關(guān)鍵信息，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。

（五）參照任職教育課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反饋評價(jià)。

反饋評價(jià)是新教員能力提高的有力支撐，在試教練講結(jié)束后，要及時(shí)根據(jù)授課情況進(jìn)行反饋評價(jià)，反饋評價(jià)的過程分三步進(jìn)行。

一是重放教學(xué)錄像。為了使新教員及時(shí)地獲得反饋信息，當(dāng)試教練講完成后要重放教學(xué)錄像。帶教教員、其他同事和聽課學(xué)員一起觀看，進(jìn)一步分析新教員實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

二是進(jìn)行自我分析。看過錄像后，新教員要進(jìn)行自我分析，檢查試教練講過程是否實(shí)現(xiàn)了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。

三是展開討論評價(jià)。帶教教員、其他同事和聽課學(xué)員要從各自的立場評價(jià)試教練講過程，討論存在的問題，指出努力的方向。在評價(jià)過程中，除常用的討論式評價(jià)外，筆者還使用量化評價(jià)表，把細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)量化成指標(biāo)，帶教教員、其他同事和聽課學(xué)員依據(jù)這些指標(biāo)對新教員本次的試教練講進(jìn)行打分，考察新教員的達(dá)標(biāo)程度。

新教員根據(jù)以上自我分析和討論評價(jià)中指出的問題完善教學(xué)設(shè)計(jì)，修改教案，進(jìn)行微格教學(xué)的循環(huán)進(jìn)行，直到本次達(dá)標(biāo)再進(jìn)入后續(xù)的技能培養(yǎng)。

三、舉一反三，從崗位需求上啟發(fā)新教員總結(jié)并升華微格教學(xué)

新教員開展微格教學(xué)的目的是培養(yǎng)基本教學(xué)能力，使新教員更快更好地勝任任職教育課堂教學(xué)工作，因此，新教員應(yīng)在微格教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓自己找到任職教育課堂教學(xué)的感覺，根據(jù)自身特點(diǎn)，挖掘自己課堂教學(xué)的特色。

（一）以勤奮學(xué)習(xí)提升教育理論水平。

“欲求木之茂，必先固其根”，教育理論是教學(xué)實(shí)踐的指明燈，教學(xué)實(shí)踐只有在正確的教育理論指引下才會(huì)發(fā)出光芒。新教員的教育理論基礎(chǔ)薄弱，對于初入任職教育院校的他們，首先要補(bǔ)充的就是教育理論。因此，在開展微格教學(xué)的過程中，帶教教員應(yīng)根據(jù)新教員未來的崗位、從事的專業(yè)性質(zhì)等選擇合適的教育理論知識供新教員學(xué)習(xí)，而新教員也應(yīng)該勤勤懇懇、腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)這些理論知識，為走進(jìn)真正的課堂提供理論保障。

（二）以技能培養(yǎng)夯實(shí)教學(xué)基本功。

通俗地講，教學(xué)基本功就是教員的講、寫、演、畫基本能力，“講功”指的是語言能力，作為教員，其首先要過的就是語言關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)、精煉、風(fēng)趣、幽默而又不失專業(yè)水準(zhǔn)的語言是上好一堂課的根本保障，啰唆、枯燥、含混不清的語言只會(huì)讓學(xué)員打瞌睡；“寫功”指的是板書能力，作為教員，其若能寫一板漂亮的板書無疑會(huì)給課堂教學(xué)增色不少；“演功”指的是教學(xué)演示能力，既包括演示（比如動(dòng)畫等）又包括肢體語言，“演”得越好，學(xué)員就聽得越認(rèn)真，教學(xué)效果當(dāng)然也越好；“畫功”就是指板畫能力。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，“寫”和“畫”在現(xiàn)代課堂上越來越少見，但“講”和“演”的重要性越來越突出。在微格教學(xué)過程中，伴隨各項(xiàng)基本技能的培訓(xùn)，新教員應(yīng)該夯實(shí)自己的講、寫、演、畫基本功，為上好一堂課做足準(zhǔn)備。

（三）以教學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛造課堂教學(xué)能力。

在指導(dǎo)新教員開展微格教學(xué)時(shí)，盡量把新教員將來要上的課程內(nèi)容分解，先按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施計(jì)劃把課程分解成若干個(gè)教學(xué)主題，再把每一主題分解成若干個(gè)重要知識點(diǎn)，新教員每一微格教學(xué)課題就是一個(gè)知識點(diǎn)，除了內(nèi)容之外，其他的均按照真正的課堂教學(xué)組織，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，這樣，在新教員進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就是在完成課程中的某一個(gè)知識點(diǎn)的微型教學(xué)，伴隨微格教學(xué)的開展，新教員真正的課堂教學(xué)能力就逐漸形成并提高。

（四）以經(jīng)常反思創(chuàng)新課堂教學(xué)思維。

學(xué)者傅道春在《教師的成長與發(fā)展》一書中寫道：教師要在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。對于新教員來說更是如此，有反思才有突破，才能發(fā)展；新教員的自我感悟能力是反思效果的重要保證。另外，通過反思，一些新的教學(xué)靈感可能涌現(xiàn)，這些靈感就是教學(xué)創(chuàng)新思維的源泉。沒有自我反思和自我感悟，就沒有自我提高和可持續(xù)發(fā)展，更沒有自主創(chuàng)新。

筆者結(jié)合自己的帶教經(jīng)歷，將通過微格教學(xué)培養(yǎng)的新教員和通過45分鐘試教練講的新教員進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)能大大縮短新教員的培養(yǎng)周期，同時(shí)，走進(jìn)真正的課堂教學(xué)后，采用微格教學(xué)的課堂教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

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