王偉

摘 要： 在課程改革大潮中，課堂教學(xué)藝術(shù)被廣大教師及教育工作者不斷研究，本文僅就化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效提問作探討。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 有效提問 提問方法

一

如何有效地進(jìn)行課堂提問是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。課堂提問是一種技巧，是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。但課堂提問存在很多問題：①表面性提問，要求一問齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)則空洞。②習(xí)慣性提問，問題停留在是不是、對(duì)不對(duì)，發(fā)問不少，收效甚微。③懲罰性提問，上課無趣味性，學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之，學(xué)生視老師提問為畏途。這些類型的提問利少弊多，不如不問。那么如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種思考的歡樂和享受呢？

二

我們?cè)诮虒W(xué)中要有效啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在提高課堂提問的有效性上下一番工夫。下面我結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)談?wù)効捶ā?/p>

（一）精心設(shè)問

每次上課之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問題應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。要改變課堂提問的隨意性，把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。如：在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)后，為了復(fù)習(xí)這一內(nèi)容，可設(shè)置這樣一個(gè)問題：怎樣鑒別氧氣和空氣？通過對(duì)這一問題的研究，可讓學(xué)生更好地掌握氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）巧妙啟發(fā)

問之得當(dāng)，可以有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。如：在學(xué)習(xí)了化合反應(yīng)和分解反應(yīng)之后，接著學(xué)習(xí)金屬與酸反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)反應(yīng)的特點(diǎn)，問學(xué)生：這是化合反應(yīng)嗎？是分解反應(yīng)嗎？引起學(xué)生深思，進(jìn)而引出置換反應(yīng)的概念。

（三）巧選角度

提問不能總在簡單概念、識(shí)記內(nèi)容等方面繞圈子、搞循環(huán)，而應(yīng)采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如：為強(qiáng)化置換反應(yīng)，課堂上不直接問學(xué)生置換反應(yīng)的概念，而換個(gè)角度問學(xué)生：要在一把鐵刀上鍍上銅變成銅刀你有什么辦法？引發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)原理，達(dá)到復(fù)習(xí)置換反應(yīng)特征的目的。

（四）深題淺問

課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。比如分子和原子的知識(shí)，學(xué)生不易理解和接受，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，這設(shè)置的問題是：分子和原子肉眼看不見，你能感受到它的存在嗎？讓學(xué)生從宏觀上理解分子和原子，這樣更容易讓學(xué)生理解和接受。

（五）直題曲問

現(xiàn)行教材深入淺出，可讀性強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。在講材料這節(jié)內(nèi)容時(shí)，問學(xué)生：你們知道我國的旅游標(biāo)志是什么嗎？學(xué)生在知識(shí)面有限的情況下不知道答案，這時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生知道了“馬踏飛燕”，進(jìn)而了解制作“馬踏飛燕”的金屬材料，由此引出課題。這樣提出問題，經(jīng)過學(xué)生思考和教師點(diǎn)撥，學(xué)生能頓悟，從而活躍學(xué)生思維，并形成良好的課堂氣氛。

（六）多層設(shè)問

對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這一點(diǎn)就必須在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入問題的中心。

三

除此之外，課堂提問還應(yīng)注意以下方面。

（一）注意提問的態(tài)度

對(duì)某一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面思考，這不僅是正常的，而且是教師所希望的。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平公正，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生就不敢暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個(gè)尖子生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差和不善言談的學(xué)生。

（二）提問次數(shù)要適度

提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個(gè)度。過多，學(xué)生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈怠。

（三）注意提問的深度

在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響課堂教學(xué)效果。可以說，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因次，慎重地對(duì)待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)做課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。