于舜

摘 要： 我國各高校逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練和相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的融合，所以僅僅使用總結(jié)性評(píng)價(jià)不能全面地對(duì)當(dāng)今計(jì)算機(jī)教學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不利于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提升，更對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有益處，導(dǎo)致總結(jié)性評(píng)價(jià)完全喪失高校教學(xué)自我評(píng)價(jià)的意義。目前我國各個(gè)高校的總結(jié)評(píng)價(jià)中加入高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程實(shí)際情況，從而形成全面的有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)，即計(jì)算機(jī)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)如今廣泛地應(yīng)用在各高校計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

關(guān)鍵詞： 高校計(jì)算機(jī)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 影響作用

形成性評(píng)價(jià)又稱進(jìn)行性評(píng)價(jià)，定義為在實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行階段性檢測(cè)后評(píng)價(jià)[1]-[2]。形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)結(jié)果與過程并重的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文就形成性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的評(píng)價(jià)原理和形成性評(píng)價(jià)對(duì)高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)作用，分析了形成性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用[3]-[4]。

1.高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的缺點(diǎn)

當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，經(jīng)常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的定義是：在教學(xué)人員在完成教學(xué)任務(wù)后，檢查教學(xué)效果，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有關(guān)知識(shí)的掌握能力兒進(jìn)行的評(píng)測(cè)[5]。這個(gè)方法已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。但是這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能滿足我國最新提出的新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，即忽略計(jì)算機(jī)課程中操作過程，將學(xué)生的創(chuàng)作能力完全閉塞在死板的期末檢測(cè)中。教師在教學(xué)中不能得到學(xué)生的及時(shí)即反饋，不能完成進(jìn)行性評(píng)價(jià)[6]。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的操作問題，出現(xiàn)操作問題時(shí)不能得到知道，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而形成性評(píng)價(jià)可以通過時(shí)刻進(jìn)行的評(píng)價(jià)及時(shí)向老師提出意見，也可以通過日常反饋出現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)做出修改[7]。

2.形成性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的原理

首先形成性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體的改變，形成性評(píng)價(jià)將被動(dòng)評(píng)價(jià)的學(xué)生變化成主動(dòng)評(píng)價(jià)的參與者。學(xué)生通過日常自評(píng)了解自己的不足與發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。其次將評(píng)價(jià)方面拓寬，即評(píng)價(jià)的多維度化。形成性評(píng)價(jià)不再將期末考試作為唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等均作為評(píng)價(jià)的參考元素。教師通過形成性評(píng)價(jià)全方面地了解學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力，從而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高計(jì)算機(jī)的操作技能。最后形成性評(píng)價(jià)具有時(shí)效性。形成性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中針對(duì)本階段教學(xué)形成的暫時(shí)性評(píng)價(jià)，具有十分明顯的時(shí)效性，所以教師可以根據(jù)這些暫時(shí)性的評(píng)價(jià)及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行修改。

3.促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期，并不具有較高的評(píng)價(jià)能力，學(xué)生的評(píng)價(jià)容易受外界情感等因素的影響，使評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)很大的差距，所以要建立完成的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并做出評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助學(xué)生做出較真實(shí)的評(píng)價(jià)。但是建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系及相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本特色。高校計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)中有兩個(gè)特色：第一個(gè)特色是計(jì)算機(jī)課程不同于其他理論性專業(yè)課，計(jì)算機(jī)是一個(gè)操作性課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序的應(yīng)用能力。第二個(gè)特色是計(jì)算機(jī)操作者需要擁有專門學(xué)科的知識(shí)，以操控計(jì)算機(jī)并解決相關(guān)的專業(yè)問題。所以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)要注意其操作靈活性和操作高效性。只有結(jié)合教學(xué)科目的特色才能建立出合理的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次應(yīng)該提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和參與評(píng)價(jià)的積極性。計(jì)算機(jī)教師在從事教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)的意識(shí)，這是及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)的重要步驟。同時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助，幫助學(xué)生解決遇到的困難。最后計(jì)算機(jī)教師可以通過舉辦學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自己的努力，設(shè)計(jì)出自己的作品，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相融合，并在賽后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣更有助于提高學(xué)生的參與積極性，擴(kuò)展教師評(píng)價(jià)的方面，實(shí)現(xiàn)多維度的評(píng)價(jià)。

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