吳清松

摘 要： 足球是一項深受中學男生喜愛的運動，是中學校園體育活動的一個極其重要的組成部分。在中學足球教學之中，由于大多學生身體水平參差不齊，導致足球教學難以很好地適應每一位學生，就使得學生的足球教學效果偏差甚大。我們必須尋求一種能夠更有效地保證足球教學整體效果穩(wěn)步強化的策略方法，“分層教學法”就不失為一種好的方法?！胺謱咏虒W法”能夠?qū)ι眢w素質(zhì)層次不同的學生進行分層教學，全面提高學生的體育成績，使足球教學效果得到全面的、整體的優(yōu)化和提高。本文以“中學足球教學中的‘分層教學法’探究”為題，深入了解和探究“分層教學法”在中學足球教學中的應用，并提出一些改進及優(yōu)化措施。

關鍵詞： 中學足球教學 分層教學法 教學策略

素質(zhì)教育的目標要求教師在教學中發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，全面、整體地提高學生的身體素質(zhì)。中學足球教學的對象是全體學生，然而因為學生都為不同個體，具有不同的身體和心理特征，所以在足球教學中教師要充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和個性形成的特征。但是，傳統(tǒng)的足球體育教學使用同一種教學模式，統(tǒng)一地要求學生達到相同的教學目標，忽視學生的個性發(fā)展及全面發(fā)展的統(tǒng)一性，抑制學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，因此在多年的足球教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生水平參差不齊的現(xiàn)象。為了消除這種現(xiàn)象，使足球教學更好地進行，充分發(fā)揮學生的主動性，發(fā)掘?qū)W生的足球潛能，對中學足球教學中采用“分層教學法”進行探索，以提高學生的積極性滿足學生的個別學習需要，以促進每個學生在其原有身體素質(zhì)的基礎上得到充分發(fā)展的教學。

一、中學足球教學現(xiàn)狀

近年來，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，很多中學在足球體育課程的設置時出現(xiàn)一些問題。其中較普遍的問題有場地受限、師資缺乏及教學設備受影響等，這些情況都對中學足球的教學效果產(chǎn)生嚴重影響。而一直以來較傳統(tǒng)的教學方法，更是使得整個足球教學的過程受到極大的限制。中學生在足球課程學習過程中，學生足球?qū)W習的積極性受到嚴重的影響，進而影響中學足球體育教學質(zhì)量。

中學之所以要開展體育教學，其目的是讓學生可以自由發(fā)展。而學生因為身體素質(zhì)的不同及對體育知識了解的局限性，造成教學目標在確定過程中受到一定的阻礙。除此之外，在教學目標的確定中，還要使學生掌握更多足球技巧，還要重視學生思想道德及心理健康的培養(yǎng)[1]。在教學目標確定這項任務中，有很多中學只是關注學生在學習中所取得的成績，對更深層次的教育不夠重視，容易急功近利。這種教學模式的實行從長遠上講，是與體育教學最初的整體目標所相互背離的。

中學足球教學的教學內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生的足球技術水平，讓學生通過不斷的指導與練習對足球技術及知識有充分了解。并且要能夠培養(yǎng)學生對足球的興趣，教會學生終身運動理念。但是，傳統(tǒng)教學方法主要進行的是對技術的指導教學，故而會使得整個教學過程顯得較無趣。學生對足球的積極性將會產(chǎn)生一些負面影響，不能讓學生很好地領悟足球精神。此外，在中學教學過程中，諸多教學內(nèi)容對競技性的要求過高，卻對學生合作精神的培養(yǎng)較少。并且由于學生的實際學習狀況相差較大，課堂傳授的知識內(nèi)容不夠新奇，而許多較為新奇的知識，則是由于教學客觀條件的限制而導致無法在足球體育課堂中得到體現(xiàn)，從而使得整個足球課堂缺乏創(chuàng)新性[2]。

二、分層教學法的意義

“分層教學法”的實踐意義就在于以下幾點。

首先，若是在教學中采用統(tǒng)一的足球教學目標與教學要求，對于身體素質(zhì)過弱、體育基礎太差的學生來講，要求肯定會顯得過高，而對于素質(zhì)較強、基礎又好的學生來說，要求又會顯得過低[3]。而這兩種狀況的出現(xiàn)在學習過程之中都容易挫傷學生學習的積極性，只有從實際狀況出發(fā)，根據(jù)不同教學對象，提出相適宜的足球教學目標與教學要求。這樣學生在學習過程中才會有主動性，并且更好地調(diào)動學生學習的積極性。

其次，能夠讓每個學生人人學有所得，這就是分層教學法的關鍵所在，也是素質(zhì)教育實施的重點所在。分層教學法徹底了推翻了那種統(tǒng)一標準的傳統(tǒng)的教學方法，真正實現(xiàn)了適用于全體學生。這樣既不丟掉差生又能更好地促進尖子生的發(fā)展，使每個學生都學有所得，學有所成。

最后，中學生已經(jīng)有了各自思想，各自的觀點之類也不盡相同，所以說，采用較為單一的教學目標和教學要求是很難滿足所有學生的需要的。教學必須符合學生的真實認知水平，從實際出發(fā)，實事求是，充分掌握每位學生的學習狀況。

三、分層教學法的應用要求

在實際的足球教學過程中，教師應當對學生的身體素質(zhì)及學習能力有一個全面了解，并通過所了解的情況對學生的層次進行劃分，可以根據(jù)身體素質(zhì)及學習能力的高低與強弱將學生劃分為三個層次：第一類學生，這類學生的身體素質(zhì)相對較好，學習能力較強，有一定的足球基礎；第二類學生，則是指身體素質(zhì)、學習能力及足球技術一般的且存在一定潛力的學生；第三類學生，這些學生身體素質(zhì)、學習能力及足球技術相對較弱，在學習過程中較落后的一類學生。教師要平等地對待每個層次的學生，只有在公平劃分公平對待的前提下，才能凸顯分層教學法的時效性[4]。

教師還應當在實際足球教學中，依據(jù)不同層次學生的能力制定不同的教學手段。對第一類的學生應當引導和激發(fā)學生的學習意識；對第二類的學生教師應當重視對這些學生潛力的挖掘，努力培養(yǎng)足球基礎，并有效提高學生能力，讓學生在有限的課時內(nèi)學到更多內(nèi)容；對第三類的學生則主要進行基礎訓練，多對學生進行鼓勵。這就要求教師在實際教學過程中下工夫，從而讓每個層次學生都有所收獲。

教師在實際教學過程中，應當依據(jù)各個層次學生的特點及能力為他們確立不同的教學目標，應用不同教學手段，讓全體學生都能在課堂上得到提高。這樣就能滿足各個層次學生的素質(zhì)及能力需求，從而使得全體學生對足球的學習興趣得到提高，確保所教學生足球?qū)W習效率的提高。

四、分層教學法的運用策略

1.提高學生對足球的興趣

在實際的中學足球教學過程中，要使得學生對足球運動的興趣得到提高，教師就要在實際教學過程中建立合理且有效的激勵機制，對于不同層次的各類學生采取相適宜的激勵方式，從而使得全體學生對足球運動的興趣得到提高，并使學生對各自的足球?qū)W習樹立信心。

2.教師在實際教學過程中要做到統(tǒng)籌兼顧

在分層教學實踐中，具體實施過程要統(tǒng)籌安排，及時調(diào)節(jié)。分層次教學由于涉及幾個層次的教學，因此教師必須統(tǒng)籌安排。教師要根據(jù)實際制訂教學計劃，并經(jīng)常注意計劃實施中的反饋信息，及時進行調(diào)節(jié)。在此基礎上各層次學生對照安排進行自學，教師按照計劃，分課時對各層次學生進行分類輔導教學。對不同層次的教學班的教學應有所差異。教師可以憑借經(jīng)驗，聯(lián)系本班學生普遍存在的問題進行針對性的教學，盡量讓學生足球技術技能和知識水平都有較大的提高[5]。

總之，分層教學法的實行是必須依據(jù)學生的實際情況進行分層教學的，并且應當在教學過程中進行適當調(diào)整，合理地對每個層次的學生運用相適宜的教學方法及手段，制定合適的目標。不能一味追求成績，而將所有學生的目標都定得很高。通過分層教學法，大幅提高學生對足球的興趣，讓每位學生的成績得到提高，最終達到人人達標的目標，讓學校體育教學的發(fā)展越來越好。

參考文獻：

[1]顧信文.分層教學法在高校足球教學中的應用及策略[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2012，04：82-83.

[2]張俊.足球教學中實施分層因材施教的方法探索[J].商場現(xiàn)代化，2012，21：223.

[3]趙越.淺析高校足球教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].才智，2010（07）.

[4]張俊.足球教學中實施分層因材施教的方法探索[J].商場現(xiàn)代化，2012（21）.

[5]嚴永安.中學體育課分層教學的實踐與探索[J].體育教學，2001（5）.