王姝

摘 要： 本文闡述了對高職《園林植物》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路兩方面對課進(jìn)行了教學(xué)改革，并說明了教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

關(guān)鍵詞： 高職《園林植物》 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì)

高職《園林植物》課程是 “園林技術(shù)”專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生在園林景觀設(shè)計(jì)中更好地選擇配景植物和進(jìn)行園林植物生產(chǎn)與管理打下基礎(chǔ)，同時也為各種職業(yè)資格證書的取得和專升本等做知識儲備。作為先導(dǎo)課，它是進(jìn)一步學(xué)好后續(xù)專業(yè)課《園林樹木》、《園林工程》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等的主要支撐。課程的知識目標(biāo)是從細(xì)胞、組織、器官和整體各個水平掌握植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)；了解植物生長的主要生理代謝過程；掌握園林植物的主要分科特征及代表植物。能力目標(biāo)是使學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語描述植物形態(tài)；初步地指導(dǎo)園林植物生產(chǎn)管理；鑒別百種左右常見的園林植物。

1. 課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路

《園林植物》課程教學(xué)以提高學(xué)生的實(shí)踐技能為目的、掌握關(guān)鍵知識內(nèi)容為主線，從探索、實(shí)施“學(xué)做”一體化為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的課程設(shè)計(jì)理念，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)研和分析，確定課程設(shè)計(jì)思路。首先確定園林技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位，再確定本課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確定本課程的項(xiàng)目與內(nèi)容，構(gòu)建特色的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2. 教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

園林專業(yè)主要職業(yè)崗位領(lǐng)域是園林設(shè)計(jì)、園林工程和園林植物生產(chǎn)管理三個大方向，園林設(shè)計(jì)方向和園林工程方向需要以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和園林植物的鑒別為理論基礎(chǔ)，園林植物生產(chǎn)管理方向需要以植物的代謝生理為理論基礎(chǔ)。在針對性的基礎(chǔ)上，緊緊結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)，將《園林植物》的內(nèi)容由原來的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物代謝生理和園林植物分類三個模塊九個部分選取整合形成了植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與代謝生理和園林植物分類兩個項(xiàng)目六個任務(wù)，并且根據(jù)實(shí)用性原則確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣我們打破原來的教學(xué)體系，把植物形態(tài)和植物生理的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到整體的融會貫通。其目的是讓學(xué)生建立一種理念，即植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理代謝不是孤立的兩個系統(tǒng)，兩者是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。

2.2 教學(xué)思路的改革

我們采用“經(jīng)緯式”和“輻射式”的教學(xué)思路，將零散的教學(xué)內(nèi)容融會貫通?！敖?jīng)緯式”思路以根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)線，以各器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能間的橫向比較為緯線。兩條線索交叉構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生有全面、系統(tǒng)、清晰的知識結(jié)構(gòu)。“輻射式”思路是以被子植物的分科為切入“點(diǎn)”，再向裸子植物、蕨類植物等擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。這樣我們就把基礎(chǔ)課瑣碎的知識結(jié)構(gòu)通過以點(diǎn)到面的形式結(jié)合起來，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以“楊柳科園林植物識別”為例闡述教學(xué)設(shè)計(jì)過程：首先，布置教學(xué)任務(wù)，展示楊柳科植物的圖片（特別是園林景觀中的應(yīng)用圖片），指出學(xué)習(xí)目標(biāo) 、重點(diǎn)和難點(diǎn) ，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式通過課本內(nèi)容介紹、識別植物標(biāo)本、再走出課堂，結(jié)合校園植物實(shí)體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖是由直觀到理性、層層深入、逐步展開，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力。然后評價(jià)教學(xué)，通過小組代表發(fā)言、學(xué)生互評和教師分析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)楊柳科植物的識別要點(diǎn) ，歸納出楊柳科的鑒定口訣。設(shè)計(jì)意圖是在課堂上多給學(xué)生一些空余時間，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的主動性和語言表達(dá)的全面性。最后是教學(xué)展開，在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)楊柳科植物的識別要點(diǎn)，分析其園林用途，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺認(rèn)識更多的楊柳科植物。設(shè)計(jì)意圖是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)實(shí)踐中不能恪守某一種教學(xué)方法，應(yīng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍中受到智能的熏陶。

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