張煥

摘 要： 輸入是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，Krashen的“輸入假說”理論是語言習(xí)得的主要理論之一。在英語聽力的學(xué)習(xí)中，輸入占據(jù)著重中之重的位置。本文從Krashen的“輸入假說”理論出發(fā)，探討了其在英語聽力學(xué)習(xí)中起到的作用，從而有效地幫助提高學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞： 輸入假說 語言習(xí)得 聽力學(xué)習(xí)

聽，是獲取信息和知識材料的主要方式；聽力在語言習(xí)得的過程中起著重要的作用。如今，英語作為一門大眾化學(xué)習(xí)的語言，它的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者來說是極其重要的。輸入是語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分，尤其在英語聽力的學(xué)習(xí)中，有著舉足輕重的地位。本文深入解讀“輸入假說”理論，理解其在英語聽力學(xué)習(xí)中的作用及對英語聽力學(xué)習(xí)的幫助與提高。

一、 Krashen的“輸入假說”理論概述

Krashen是美國加州大學(xué)的教授，是著名的應(yīng)用語言學(xué)家。20世紀(jì)80年代初，他在《第二語言習(xí)得原理和實踐》一書中提出了第二語言習(xí)得的“監(jiān)察模式”，其包含五大假說，輸入假說則是Krashen語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen認(rèn)為，可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入（ comprehensive input ）”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，同時他能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i + 1公式，i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)Krashen的觀點，這種i + 1的輸入并不需要人們故意提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

對于這一“可理解性輸入（comprehensive input）”，其有四大理想的特點，即可理解性、相互關(guān)聯(lián)性、趣味性和非語法序列安排。

1.可理解性：所謂的可理解性就是i+1的輸入形式，學(xué)習(xí)者所輸入的語言材料要略高于其現(xiàn)有的語言水平，但是必須保證這些材料均是可理解的，這樣方可使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有意義。

2.相互關(guān)聯(lián)性：相互關(guān)聯(lián)性對于語言學(xué)習(xí)者來說是極其重要的，倘若學(xué)習(xí)者接觸的可理解性輸入材料間沒有一定的相互關(guān)聯(lián)性，那么，對于學(xué)習(xí)者而言，此刻的輸入猶如一盤散沙，更無需談之可理解性。

3.趣味性：學(xué)習(xí)者只有在接受語言材料時，減少心理的障礙與困擾，使自己自覺地對輸入的語言信息進(jìn)行處理加工，方可保證較高的信息理解吸收率。而對于語言學(xué)習(xí)者，那些他們不知道但又吸引他們想知道的信息材料才可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，對他們而言，輸入的語言材料要有趣味性才意義重大。

4.非語法序列安排：Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得是在自然環(huán)境下進(jìn)行的，有足夠的可理解性輸入即可，無需嚴(yán)格按照語法程序的順序進(jìn)行習(xí)得一門語言。

這三個“可理解性輸入”的理想特點為“輸入假說”帶來了莫大的支撐。

二、“輸入假說”理論在英語聽力學(xué)習(xí)中的運用

在英語聽力的學(xué)習(xí)中，輸入占據(jù)著重要的位置。輸入材料理解的難易性、篇幅的長短性、內(nèi)容的枯燥與趣味性、語速的快慢性和話語表達(dá)的方式性等，都直接影響學(xué)習(xí)者的吸收程度與學(xué)習(xí)效果。Krashen的“輸入假說”理論則在英語聽力學(xué)習(xí)的這一過程中，就其五大方面有著極其重要的作用。

1.針對輸入材料理解的難易性

在英語聽力的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對所輸入材料的背景知識不了解，對材料的可理解性大大地超出了輸入者的現(xiàn)有水平，那么，這就給英語聽力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)增加了難度，甚至妨礙阻止了學(xué)習(xí)者對英語聽力的學(xué)習(xí)。而“輸入假說”中的可理解性特點則解決了英語聽力學(xué)習(xí)者盲目地選取難理解材料這一缺點，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在選擇輸入材料時一定要使其符合自身理解水平，如此則大大降低了輸入材料的難度，同時對學(xué)習(xí)者的英語聽力學(xué)習(xí)起到了很大的作用。

2.針對輸入材料篇幅的長短性

對于英語聽力學(xué)習(xí)者而言，并非輸入篇幅越短對其越加有利，恰恰相反，聽力輸入篇幅越長，其內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性愈加緊密，這樣，學(xué)習(xí)者對材料的理解性就增強，從而大大幫助英語聽力學(xué)習(xí)者在聽力這方面的進(jìn)步與提高。

3.針對輸入材料內(nèi)容的枯燥與趣味性

興趣是最好的老師。這一說法在英語聽力的學(xué)習(xí)中亦是如此，英語聽力學(xué)習(xí)者在聽力材料輸入中，越是他們感興趣的，越是有所好奇的材料，他們在聽這一過程中就會越集中注意力，越認(rèn)真，激發(fā)強烈的求知欲望。相反，輸入材料若是枯燥乏味的，他們就會逐減興趣，逐漸失去好奇心和求知欲，甚至對其謨加關(guān)注。如此，前者則有助于學(xué)習(xí)者的英語聽力學(xué)習(xí)，后者則反之。因此，趣味性的輸入材料對于英語聽力學(xué)習(xí)者是起到很大幫助和作用的。

4.針對輸入材料語速的快慢性

在英語聽力學(xué)習(xí)這一過程中，輸入材料語速的快慢直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果強弱。在“輸入假說”理論可理解性的基礎(chǔ)上，輸入材料的語速慢使得學(xué)習(xí)者有思考與反應(yīng)的時間，而輸入材料的語速快則會干擾阻礙學(xué)習(xí)者對材料的理解。當(dāng)然，當(dāng)長時間的慢語速輸入達(dá)到一定程度轉(zhuǎn)換為快語速的輸入后，其對英語聽力的學(xué)習(xí)也是有著“質(zhì)”的變化幫助與提高。

5.針對輸入材料話語表達(dá)的方式性

對于英語聽力學(xué)習(xí)者而言，輸入材料的話語表達(dá)方式對其的學(xué)習(xí)也有著很大的影響。就輸入材料的話語表達(dá)形式，有的是訪談式的，有的是演講式的，有的是新聞報道式的，有的是故事敘述式的，等等。不同的形式在使用語法序列時是有所差別的，比如有些訪談式、演講式和新聞報道式的輸入材料是在當(dāng)時所處的自然環(huán)境下進(jìn)行的，有些話語并無嚴(yán)格的語法規(guī)則。英語聽力學(xué)習(xí)者在接觸輸入這類的材料時也是順其形式，不在乎理解其方式，只在乎理解接受其內(nèi)容與其相互的關(guān)聯(lián)性。這樣，如此的輸入材料對他們的英語聽力學(xué)習(xí)及語言的習(xí)得起到了很大的幫助，并在很大程度上提高了他們的英語聽力。

無論是從哪個方面，“輸入假說”理論在英語聽力學(xué)習(xí)中都有極大的幫助，同時使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有了進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語

Krashen的“輸入假說”理論為英語學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中提供了一定的理論之撐，同時根據(jù)以上五大不同方面的分析，這一理論在英語聽力學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，并且從不同程度、在不同方面都大大提高了英語學(xué)習(xí)者的聽力。因此，學(xué)習(xí)者在以后的英語聽力學(xué)習(xí)中就可以有選擇地在不同的階段選取不同的輸入材料，以便更有效地提高英語聽力水平。當(dāng)然，這一方法為今后的教學(xué)也提供了一定的參照與便利，更有利于教學(xué)的順利實施進(jìn)行。

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