羅蓓蓓　王盛

摘 要： “思辨缺席癥”廣泛存在于英語專業(yè)學生中，近十年來備受英語教育工作者的關注，在此環(huán)境下，如何培養(yǎng)英語專業(yè)大學生的思辨能力成為近年來英語教學的難點及關注熱點。英國議會制辯論作為一種新型辯論模式，對思辨能力的提高具有深遠的影響?；谖那锓嫉乃急婺芰蛹壚碚撃Ｐ?，本文旨在討論思辨能力和英國議會制辯論的關系，并對英國議會制辯論可以提高學生思辨能力這一可行性猜想進行論證。

關鍵詞： 英國議會制辯論 思辨能力 英語專業(yè)學生

近幾年，眾多外語教育學家十分關注英語專業(yè)學生的思辨能力，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力已成為學界的基本共識。針對這個問題，許多專家進行了研究并提出了解決方法，但這些方法大都從老師的角度出發(fā)，主要注重通過具體的教學方法或者課程提高英語專業(yè)學生的思辨能力。然而，筆者認為思辨能力的提高應該以學生自主性為基準，需要從學生角度出發(fā)培養(yǎng)思辨意識，而不是一味地以老師的意識為先導、以具體課程為依托進行思辨技能的發(fā)展。筆者認為英國議會制辯論作為一種新型手段，對思辨能力的培養(yǎng)有極大的積極作用。英國議會制辯論模式是近幾年才被引入國內的，對此相關的研究還比較少。筆者將以此為研究視角，探析思辨能力的培養(yǎng)在議會制英語辯論中是否具有可行性。

一、英國議會制辯論

1.準備時間。提前至少一天給出辯題是傳統(tǒng)意義上英語辯論賽的特點之一，這就意味著辯手可以有足夠的時間在賽前去準備，如此雙方的辯論往往失去了競爭性，只是簡單地進行了語言復述，思辨等不到訓練。英國議會制辯論賽一般只提前15～30分鐘公布辯題，需要辯手注意力高度集中，對思辨能力的要求極高。

2.角色分配。英國議會制辯論，每場比賽分正反雙方，并且分設正、反方的上、下議院共四隊，每隊兩2人，共8人。八位辯手分別扮演首相、副首相、反對黨領袖、反對黨副領袖、政府閣員、政府黨鞭、反對黨閣員和反對黨黨鞭的角色，并依次發(fā)表演說陳詞。首相和反對黨領袖必須給出正、反方上院辯論的主要論點框架，副首相和反對黨副領袖在進行辯論陳述時，需要在此論點下展開己方論據。政府閣員及反對黨閣員則要求在己方主要論點框架下提出不同的觀點，以此進行辯駁、維護己方論點。最后政府黨鞭和反對黨黨鞭給出總結陳詞，并強調己方觀點。很明顯，在辯論過程中，辯手之間的責任分配十分清楚，在政府方和反對方競爭的同時，需要上下院之間的配合，只有這樣才能呈現一場完美的議會制辯論。

3.辯論流程。辯論開始后，在規(guī)定的辯題下，辯手們會依次按照既定順序進行時長7分鐘的陳詞。首先是正方首相開始發(fā)言，提出己方主論點，然后為反對黨領袖，就這樣正反雙方按順序交叉互換進行陳述。在英國議會制辯論中，不得不提到一個區(qū)別于傳統(tǒng)辯論的獨創(chuàng)環(huán)節(jié)——質詢。它是指在辯論進行的過程中，除去首尾各一分鐘的保護時間，對方辯手可以隨時對發(fā)言人提出質疑，發(fā)言人則有權選擇拒絕或者接受提問。與此同時，與傳統(tǒng)辯論不同的還有裁判的職責，在英國議會制辯論中，裁判發(fā)揮著巨大的作用。

二、英國議會制辯論與思辨能力的關系

關于二者之間關系的分析，筆者在這里主要借鑒文秋芳（2008）提出的思辨能力層級理論模型，以便于論述英國議會制辯論對英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的可行性。在此，主要研究議會制對思維能力的影響

1.對認知技能的培養(yǎng)。認知技能包括分析、推理與評價技能。首先由于辯題涉及的范圍廣，查閱的資料相當多，這要求學生帶著批判的眼光對信息進行分析、加工、重組，最后組建起有用的素材庫，推理技能則體現在辯論的各個方面。另外，政府閣員或者反對黨閣員在陳述時必須提出區(qū)別于上議院的新觀點，這就要求辯手運用假設或者推論技能來判斷上議院成員觀點，從而發(fā)展自己的新觀點，而政府黨鞭和反對黨黨鞭則需要做最后的總結陳詞，論證己方的論點，因而評價技能得到了提高。

2.對認知標準的培養(yǎng)。認知標準包括精晰性、相關性、邏輯性、深刻性與靈活性。辯手在陳述自己的觀點時，是否做到準確、清晰，有無將觀點全部傳達出來，說明了它對清晰性的要求；在辯論賽給出的辯題下，辯手能否找到切題的相關論點和論據是關鍵所在，并且在辯論過程中是否做到詳略得當、主次分明，都會體現相關性；在辯論陳述中，辯手是否做到條理清晰、邏輯清楚，則是邏輯性的體現；辯手在開發(fā)新觀點的時候能否多向思考，發(fā)散思維，提出新穎有創(chuàng)意的論據，反映了深刻性的內涵；在對方辯手提出質詢的情況下，辯手是否可以，隨機應變，及時調整發(fā)言內容進行反駁，則是靈活性最好的說明。

3.對情感維度的培養(yǎng)情感維度，概括起來包括五個情感特質：好奇、開放、自信、正直、堅毅。議會制辯論涉及的辯題范圍廣，這就要求學生積累足夠的知識儲備，并對國內外社會熱點保持敏感度，充滿好奇心，只有這樣才能加深且擴展知識的深度和廣度。在自由開放的辯論賽中，辯手可以各抒己見，這必然會迸發(fā)出各種各樣的觀點，因此我們必須學會尊重容忍不同意見。在遇到各種質詢，評委給出相應建議的情況下，需要及時修正觀點。在準備辯論素材時，自信心可以讓自己相信自己的判斷從而做出正確的選擇。同時，在辯論中能夠完整地發(fā)揮實力并且反駁對方觀點、解決質詢，大大增強自信心。在辯論中，會讓辯手通過辯論認清事實真理，培養(yǎng)正義感。此外，每次辯論過程都相當漫長，歷時很久，整場辯論下來，是對辯手們體力和腦力的雙重考驗，毫無疑問，辯手堅毅的品格會因此得到鍛煉。

如今，在“思辨缺席”普遍存在于英語專業(yè)大學生這一現狀下，如何培養(yǎng)他們的思辨能力已經成為外語界的重中之重。本文通過闡述思辨能力、英國議會制辯論的相關知識與相互聯系，并結合文秋芳的思辨能力層級理論模型，較為全面地分析了英國議會制辯論對英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的可行性。筆者希望越來越多的英語專業(yè)學生能夠積極參與英國議會制辯論，以期更好地鍛煉及培養(yǎng)自身思維和思辨能力，也期待更多英語教育工作者對于如何將英國議會制辯論運用到英語教學中從而進一步提高思辨能力的課題進行更深入的研究。

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基金項目：1.2014年度湖北省創(chuàng)新訓練項目“基于議會制辯論模式的英語專業(yè)學生思辨能力訓練”成果，項目編號：201410920022；2.湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃研究立項課題“英國議會制辯論模式對英語專業(yè)學生思辨能力養(yǎng)成的應用研究”階段系成果，項目編號：2013B222。