陳洪松

摘 要： 增效減負(fù)是落實(shí)新課改精神的一種體現(xiàn)，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，課堂學(xué)習(xí)直接影響教學(xué)質(zhì)量。然而，受很多因素影響，有些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師缺乏推進(jìn)增效減負(fù)的有效方法，對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)，貫徹“四動(dòng)五主”減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 高中物理 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 高中生

從心理的角度看，高中生大致處于兩個(gè)極端：要么活潑、好動(dòng)，要么沉默、內(nèi)向，即便是性格適中的學(xué)生，背后也有某一極端傾向。高中生愛表現(xiàn)自己，自我意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)事缺乏耐心，尤其是在學(xué)習(xí)方面，課堂上很多高中生很難專注于學(xué)習(xí)，這正是由處于“極端”的個(gè)性所導(dǎo)致的。針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)，教師在組織課堂時(shí)應(yīng)加以變通，將枯燥、沉悶的課堂教學(xué)打造成為高中生感興趣的模式，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從自我到自主，打造能夠滿足他們學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，貫徹“四動(dòng)五主”減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。對(duì)此，本文對(duì)高中物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何貫徹“四動(dòng)五主”減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、貫徹“四動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“四動(dòng)”主要包括主動(dòng)、心動(dòng)、行動(dòng)和活動(dòng)，其中，主動(dòng)需要教師落實(shí)學(xué)生主體地位，心動(dòng)需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，行動(dòng)需要教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，活動(dòng)需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，打造適合高中生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)模式。僅就課堂教學(xué)來(lái)說，傳統(tǒng)課堂極其沉悶。講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，學(xué)生沒有自己的思想，只能坐在座位上聽從教師安排，這種課堂模式肯定會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和厭學(xué)。新課改背景下的物理課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力的，是高亢激昂的歌曲，是奔騰不息的河水，是精彩的舞臺(tái)劇，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，貫徹“四動(dòng)”思想。如在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，可以提前準(zhǔn)備一個(gè)“斷鐵絲裝置”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景：一般情況下男生和女生誰(shuí)的力氣更大些？學(xué)生統(tǒng)一回答男生力氣更大，這時(shí)可以分別邀請(qǐng)班里的一個(gè)男生和一個(gè)女生上臺(tái)用“斷鐵絲裝置”進(jìn)行比賽，但是要求女生向下壓鐵絲，男生用力向兩邊拉鐵絲，比賽結(jié)果很明顯女生勝出，這時(shí)“為什么力氣大的男生反而沒有將鐵絲拉斷？”的問題已經(jīng)盤亙于學(xué)生腦海中，而當(dāng)教師引入“力的分解”知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，同時(shí)積極參與，與教師共同完成實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、落實(shí)“五主”，推進(jìn)增效減負(fù)

一般來(lái)說，“五主”主要包括主旨、主體、主導(dǎo)、主觀、主張等教學(xué)細(xì)節(jié)，其中，以新課標(biāo)要求為主旨，落實(shí)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)性，發(fā)掘?qū)W生的主觀思想，激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主見、有目的地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中物理新教材中的知識(shí)并非都適用于“五主”落實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，“失度”的自學(xué)不但浪費(fèi)時(shí)間，更會(huì)讓學(xué)生感到茫然，并讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思路，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，教學(xué)方法的選擇上，以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)慎重考慮，尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，既要讓實(shí)驗(yàn)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又要讓實(shí)驗(yàn)消除學(xué)生的錯(cuò)誤思路[1-2]。針對(duì)學(xué)生因思維遲緩所導(dǎo)致的思維障礙，課堂實(shí)驗(yàn)可伴隨問題進(jìn)行，實(shí)行提出一個(gè)問題，即用實(shí)驗(yàn)解答的教學(xué)模式，讓學(xué)生在設(shè)疑與解題中不斷活躍思維，消除思維障礙。例如，提出問題：水中浸有一只體積是2.5×10-5-5m3，質(zhì)量是2千克的小球，如果將小球自由釋放，那么靜止時(shí)的小球所受浮力為多少？本題文字表述中的關(guān)鍵詞在“自由釋放”上，這表示小球有可能會(huì)出現(xiàn)上浮、下沉或者是懸浮的狀態(tài)，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)如果想確定浮力大小，就要先判斷出小球在水中最后狀態(tài)。所以要先求出小球重力：“G=mg=2×10=20N”，小球在水中的浮力：“F浮=ρ水gV排=1.0×103×2.5×10×10-3=25N>20N”，所以得出小球在水中會(huì)呈現(xiàn)上浮狀態(tài)，靜止后在水面漂浮，這時(shí)得出小球浮力：“F浮=G=20N。”如此，則始終引導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，要實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，教師需要以實(shí)驗(yàn)優(yōu)化知識(shí)的產(chǎn)生。在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的方式有很多，教師可結(jié)合實(shí)際情況，靈活組織課堂實(shí)驗(yàn)。例如，在“力的合成”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)視作一個(gè)解決問題的載體，如：怎樣確定分力與合力的方向與大?。酷槍?duì)這一實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，記錄和整理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行交流討論，在學(xué)生得出互成角度兩個(gè)力合成并不是簡(jiǎn)單兩個(gè)力相加減，而是運(yùn)用平等四邊形定則，表示合力方向與大小這一結(jié)論時(shí)，有學(xué)生提出“如果三個(gè)力作用在物體上，怎樣求合力？”的疑問。教師以此問題引導(dǎo)學(xué)生共同討論，最后采用小組合作方式解決。

三、結(jié)語(yǔ)

貫徹四動(dòng)五主、推進(jìn)增效減負(fù)，是新課改背景下高中生物教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。只有全面貫徹落實(shí)四動(dòng)五主，以“主動(dòng)、心動(dòng)、行動(dòng)和活動(dòng)”優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，以“主旨、主體、主導(dǎo)、主觀、主張”優(yōu)化教師教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)增效減負(fù)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利峰.初中物理課程的“減負(fù)”與“增效”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014，8（35）：217-217.

[2]張雪云.中學(xué)物理課堂上“增效減負(fù)”的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（36）：105-106.