張琳

摘 要： 陶行知先生的創(chuàng)造教育思想影響了一代又一代一線教師。在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，作業(yè)是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是對檢測整個教學(xué)效果的最好方式，也是學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)個性的最佳方式。因此，在課堂作業(yè)方式的改革中，建議采用分層次的作業(yè)形式，力求解放學(xué)生思想，把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生“別出心裁”的創(chuàng)造理念。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造教育 小學(xué)美術(shù) 課堂作業(yè) 分層次

一、現(xiàn)狀剖析

我從事小學(xué)一線美術(shù)教學(xué)工作已有6個年頭，經(jīng)歷了幾次教學(xué)改革，從教案到導(dǎo)學(xué)案，又從導(dǎo)學(xué)案到微課再到學(xué)講課堂，我不斷地聽“名師課”，學(xué)習(xí)其他教師的課堂教學(xué)方式，也在不斷改進(jìn)教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)課往往是把課堂作業(yè)放在教師的講解和示范之后，學(xué)生覺得一成不變，就會導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量的下降，甚至出現(xiàn)不完成的狀況。舉個簡單的例子，就像我們剛進(jìn)行的五年級《寫意蔬果》和六年級《扇面畫》兩課，兩位美術(shù)教師的課堂上都出現(xiàn)了這樣的情景——

情景一：近半個班的孩子沒有帶齊國畫工具，但是作業(yè)的設(shè)計必須用到這些工具，導(dǎo)致這些沒帶齊工具的孩子無所事事，影響課堂紀(jì)律。

情景二：上課過程中時不時有孩子把工具拿在手里偷偷把玩，放下一樣再玩另一樣。

情景三：小組討論或合作的時候，學(xué)生們或隨意聊天，或比較繪畫工具，或爭搶工具。

情景四：學(xué)生作業(yè)的過程中，出現(xiàn)寥寥幾筆就停下來的狀況，課后與他們交談，部分掌握程度較差的學(xué)生反映太難了，即使畫出來也不好看，索性就不接著畫了。程度較好的同學(xué)反映作業(yè)很快就畫完了，還添加了一些效果，改得很滿意。這樣大的差異導(dǎo)致評價這一塊付諸東流。

我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)美術(shù)課，從教學(xué)過程中可以看出，授課老師課前的精心準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中能夠明確教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點，三維目標(biāo)中的前兩項目標(biāo)實現(xiàn)得不錯，并且能夠按照目標(biāo)設(shè)置合理的活動與練習(xí)作業(yè)，有的老師還能在一課時中設(shè)置兩個甚至更多的活動與作業(yè)。作業(yè)方式的改變很新奇，但是隨之出現(xiàn)了新的問題，即對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計缺少針對性和層次感。這樣的作業(yè)活動設(shè)計可以說再新穎也是徒勞，學(xué)生完不成、達(dá)不到也夠不到。

靜思我們面臨的這些情況和問題，我想改革小學(xué)美術(shù)作業(yè)的方式迫在眉睫。

二、改變方式

偶然的機(jī)會，我仔細(xì)研究了陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，他提到“把行和知、手和腦統(tǒng)一起來”，讀到這句話，我突然有所感悟，這將能解除我工作中遇到的困惑，以此為突破口，改變小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的方式恰如其分。

1.嘗試體驗式的作業(yè)，就像科學(xué)課里做實驗一樣，在美術(shù)課中穿插簡單的小作業(yè)、小練習(xí)的體驗，注重過程與方法，注重學(xué)生的體驗度和參與度。正如陶行知先生“教學(xué)做合一”的主張，認(rèn)為“手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的”。也就是說，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想。在教學(xué)中，我們不一定把作業(yè)安排在教師的示范之后，也可以穿插在導(dǎo)入或是新授的過程中。陶行知所說的“做”實際上是要求做到知與行的統(tǒng)一，也就是教與學(xué)都要與實踐相結(jié)合，與實際生活相聯(lián)系，在實踐中求真知，在實際生活中探求真理、檢驗真理。

2.設(shè)計分層次的遞進(jìn)作業(yè)。陶行知先生說：“手腦結(jié)合，是創(chuàng)造教育的開始?！蔽覀儾荒軆H僅把作業(yè)設(shè)定為學(xué)生動手的活動，更要關(guān)注學(xué)生的思考，給他們留有足夠的用腦空間，這也符合美術(shù)這一課程的性質(zhì)——實踐性。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中明確提出，營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象和表現(xiàn)等活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意，并運(yùn)用美術(shù)語言和多種媒體創(chuàng)造性地加以表達(dá)，解決問題。

案例：小學(xué)三年級下冊“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域《彩線貼畫》

我在這一課中對作業(yè)的設(shè)計分了層次，分為幾步走：第一次作業(yè)設(shè)計在導(dǎo)入階段，兩張內(nèi)容相同的裝飾畫，一張是普通畫面，一張是皺紋紙彩線貼畫，學(xué)生尋找兩者的不同，目的是初步感知彩線貼畫的特點（色彩明快、有立體感、造型豐富），主要讓學(xué)生通過觀察初識彩線貼畫。第二次作業(yè)設(shè)計在新授階段，引導(dǎo)學(xué)生動腦探索，我在黑板上畫了簡單的形狀，讓學(xué)生用點、線、面，用各種可以想到的盤線方法嘗試拼貼，怎樣做才能既美觀又迅速？讓學(xué)生充分體驗皺紋紙這種不常用的材料，探索粘貼的技巧、色彩搭配的方法，為制作整幅貼畫打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。第三次作業(yè)設(shè)計在打開學(xué)生創(chuàng)作思路之后，完成一幅構(gòu)圖完整、色彩和諧的彩線貼畫，學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上體驗了用點、線、面裝飾，互相學(xué)習(xí)了種種彩線的粘貼方法，完成作品就很得心應(yīng)手了，作品的效果也讓人欣喜，學(xué)生都為自己的創(chuàng)造感到無比自豪。這種分層遞進(jìn)的作業(yè)形式，難道不比我們一開始“唱獨角戲式地講”，再“大滿貫式地欣賞”，最后“自說自演地示范”更有吸引力嗎？我想誰也不會否認(rèn)這一點，這也印證了陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。

3.運(yùn)用“游戲式”的作業(yè)呈現(xiàn)方式，我想在作業(yè)的展示和評價上下工夫也是作業(yè)改革的一大亮點。我在三年級《動物的花衣裳》一課中，設(shè)計了一個作業(yè)展示的游戲方式，就是學(xué)生在設(shè)計完動物花紋以后把畫紙貼到黑板上，再進(jìn)行另外一個剪紙的作業(yè)，用另一張畫紙剪出動物的外形邊框，這次作業(yè)強(qiáng)調(diào)了技法，鏤空剪紙的技法，需要學(xué)生動腦筋、想辦法迅速完成。通過這樣一個“游戲式”的挑選過程，既體現(xiàn)了學(xué)生的互評，又潛移默化地滲透了同學(xué)之間合作的意識，讓學(xué)生更樂于動手，更樂于分享。

總而言之，小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點，把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，通過長期培養(yǎng)學(xué)生“別出心裁”的創(chuàng)造理念，讓他們在作業(yè)中有所收獲，在作業(yè)中感受到快樂，這樣我們的設(shè)計目的就達(dá)到了。