劉文

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)分析，論述了在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，建構(gòu)以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體的教學(xué)模式的意義，同時(shí)闡述了在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中有效綜合應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的合理化建議。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ) 高職英語(yǔ)教育

高職教育的核心是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，教學(xué)理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”。因此，高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不再是傳授簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力。直接培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)顯得尤為重要。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中選擇有效的英語(yǔ)教學(xué)法是很重要的。

1.任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching），是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)。其在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)，是廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法理論認(rèn)為，掌握語(yǔ)言多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，具有一定的教學(xué)意義。

任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，改變了“填鴨式”的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。因此，任務(wù)教學(xué)法的重要特點(diǎn)是注重教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果。同時(shí)，任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多元化能有效地把知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

2.高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)較其他課程教學(xué)有其突出的特點(diǎn)。

2.1課程的應(yīng)用性。高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)目的是非常明確的，就是要求學(xué)生在實(shí)踐中能應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，用英語(yǔ)交流、溝通。如果只能看、讀、寫(xiě)，而不能說(shuō)，不能應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話交際，那就是“啞巴英語(yǔ)”，和沒(méi)學(xué)是一樣的。

2.2課堂教學(xué)的互動(dòng)性。高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容決定了該課程的互動(dòng)教學(xué)模式?？谡Z(yǔ)課堂不會(huì)像其他課程教學(xué)一樣一成不變，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是必需的教學(xué)形式。共同參與其中，在實(shí)踐中互動(dòng)學(xué)習(xí)，是口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)內(nèi)容的多樣性。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的場(chǎng)合和對(duì)象千變?nèi)f化，課堂教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)覆蓋口語(yǔ)交際在各種變量影響下的變體，就各種不同的交際方式提供全方位的教學(xué)。教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)采取多種多樣的形式，通過(guò)各種各樣的互動(dòng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的感知，提升語(yǔ)言的嫻熟程度，提高交際能力。

3.任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)以上對(duì)任務(wù)教學(xué)法和高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂特點(diǎn)的分析，我們將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟。

3.1任務(wù)前階段（the Pre-task stage）：該階段為任務(wù)準(zhǔn)備階段。教師先將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，附上任務(wù)的說(shuō)明（task instructions）。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解清楚任務(wù)的主題、目標(biāo)，并通過(guò)聽(tīng)力或閱讀的方式，讓學(xué)生先熟悉與任務(wù)有關(guān)的單詞、句型、語(yǔ)法等。學(xué)生也可以自己收集有關(guān)任務(wù)的信息，鍛煉發(fā)散思維能力與創(chuàng)造力。

3.2任務(wù)進(jìn)行階段（the While-task Stage）：即任務(wù)執(zhí)行階段。將學(xué)生按需求分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)。學(xué)生可自行決定自己小組的任務(wù)委派，自行合作完成所分配的任務(wù)，其中要求學(xué)生必須應(yīng)用準(zhǔn)備階段所學(xué)的單詞、句型、語(yǔ)法等。對(duì)任務(wù)執(zhí)行成果，學(xué)生要用口語(yǔ)報(bào)告的形式向全班展現(xiàn)。在此過(guò)程中，讓學(xué)生將理論知識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)充分結(jié)合在一起，同時(shí)，為了完成任務(wù)，學(xué)生需要不斷思維和考慮。教師可以參與其中一個(gè)小組與學(xué)生共同分擔(dān)，也可以在一旁觀察學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行情況。在學(xué)生口語(yǔ)報(bào)告后，教師應(yīng)一一給出點(diǎn)評(píng)反饋意見(jiàn)，糾正學(xué)生任務(wù)過(guò)程中的失誤與不足，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向完成任務(wù)。該階段能充分鍛煉學(xué)生的自我判斷力，口語(yǔ)交流能力，以及團(tuán)隊(duì)合作力。

3.3語(yǔ)言加強(qiáng)階段（the Post-task Stage）：就是語(yǔ)言聚焦階段。該階段是對(duì)第二階段中出現(xiàn)的種種語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固的階段。例如單詞、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用等，加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

4.任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的合理化建議

任務(wù)教學(xué)法具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程的語(yǔ)言能力，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)教學(xué)法也存在一些不完備的地方，它在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足，還需進(jìn)一步發(fā)展和完善。以下是我們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐任務(wù)教學(xué)法中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

4.1任務(wù)的真實(shí)性。針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，我們要求任務(wù)的真實(shí)性。我們提供的任務(wù)材料信息應(yīng)來(lái)源于真實(shí)的商務(wù)案例，同時(shí)，執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境及具體任務(wù)活動(dòng)要貼近各種商務(wù)活動(dòng)。當(dāng)然，我們的教學(xué)不可能完完全全真實(shí)，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，我們要的是盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和感受真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能同樣能用在實(shí)際商務(wù)工作當(dāng)中。

4.2任務(wù)的趣味性。高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的互動(dòng)性是必需的，這就要求我們的任務(wù)要能讓盡量多的學(xué)生參與其中，不能只是少數(shù)學(xué)生，趣味性是吸引學(xué)生的最有效的方式，有趣的課堂活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。機(jī)械的、重復(fù)的任務(wù)類(lèi)型會(huì)讓學(xué)生逐漸失去參與興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，變換組合形式，注重任務(wù)執(zhí)行中的人際交往、情感交流等，都能提高任務(wù)的趣味性，從而豐富課堂，達(dá)到吸引學(xué)生參與的目的。

4.3任務(wù)內(nèi)容的多樣性。高職英語(yǔ)口語(yǔ)適用場(chǎng)合的多樣性決定了任務(wù)內(nèi)容的多樣性，任務(wù)內(nèi)容的設(shè)定需要涵蓋課程要求的全部。根據(jù)各種不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象，我們需要設(shè)定不同的任務(wù)內(nèi)容，提供任務(wù)所需求的信息，并組織學(xué)生完成，達(dá)到教學(xué)目的。

任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用。高職商務(wù)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)場(chǎng)景下用英語(yǔ)交流并開(kāi)展任務(wù)的能力。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法將任務(wù)和工作相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、教學(xué)過(guò)程場(chǎng)景化，設(shè)計(jì)不同任務(wù)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，強(qiáng)化口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

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