李偉宏

摘 要： 本文以分析地方師范院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，提出今后地方師范類公共體育課教學(xué)改革對策。對地方師范院校提出一些建議，使教學(xué)模式不斷改進(jìn)，建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，“健康第一”和終身體育理念，根據(jù)對地方師范院校實(shí)際情況的調(diào)查，結(jié)合本校實(shí)際情況，開展體育課教學(xué)項(xiàng)目，健全硬件設(shè)施，使學(xué)生養(yǎng)成積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)掘體育教學(xué)的智育因素，形成終身體育的理念，為國家培養(yǎng)健康、有活力的建設(shè)性人才。

關(guān)鍵詞： 師范院校 體育課教學(xué)模式 現(xiàn)狀 對策

隨著體育教學(xué)改革深入發(fā)展，地方師范院校體育教學(xué)在制訂學(xué)期計劃及教學(xué)內(nèi)容上得到很大改進(jìn)，體育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是，一些學(xué)校的體育教學(xué)過程中存在一定問題，經(jīng)過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)主要是教學(xué)模式存在問題，很多學(xué)校制定體育教學(xué)模式時教學(xué)理論過于理想化，在實(shí)踐中難以應(yīng)用，而一些教師在一線從教多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但由于學(xué)習(xí)的知識比較陳舊。缺乏最新理論方法做指導(dǎo)，于此形成實(shí)踐與理論相脫離的體育教學(xué)現(xiàn)象，這是影響體育教學(xué)質(zhì)量的根本問題。因此，在體育教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合，探討、研究出比較先進(jìn)、創(chuàng)新的體育教學(xué)模式具有很重要的意義，促進(jìn)理論與實(shí)踐共同發(fā)展。高等類師范院校教學(xué)目的不僅是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，而且提高學(xué)生整體身心健康水平。健康的身體是學(xué)生好好學(xué)習(xí)的資本，因?yàn)?，體育課教學(xué)的最終目的是鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，然而通過查閱相關(guān)資料、走訪，發(fā)現(xiàn)目前許多地方師范類院校的公共體育課教學(xué)存在很多問題：教學(xué)設(shè)施仍陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)思想落后、學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣淡漠等，嚴(yán)重影響學(xué)生上體育課的積極性，最終很難實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)功能——強(qiáng)身健體。鑒于此，本文就地方師范學(xué)院公共體育課教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行對策研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的社會意義。

1.體育教學(xué)模式概述

1.1體育教學(xué)模式的概念。

教學(xué)模式是教育研究中一個十分重要的課題，最初是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（W.Weil）提出的，他在《教學(xué)模式化》一中提出教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、展示教師活動的一種范型或計劃。國內(nèi)外很多學(xué)者對教學(xué)模式的概念做出兩種解釋，一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)模式是整個教學(xué)過程中運(yùn)用的手段、方法，使學(xué)生快樂、輕松地掌握所學(xué)知識，也就是教學(xué)過程模式，簡稱教學(xué)模式，這種模式是基于客觀教學(xué)規(guī)律，以及相關(guān)教學(xué)思想、教學(xué)方法、手段形成的比較規(guī)范的、有效的教學(xué)體系。其二觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)相關(guān)，教學(xué)模式可稱之為教學(xué)結(jié)構(gòu)，是基于一定教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律而建立的比較穩(wěn)定的、有效的教學(xué)模式。根據(jù)各位學(xué)者的分析，我們很容易地界定教學(xué)模式概念，即體育教學(xué)模式是基于系統(tǒng)科學(xué)觀點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教法相結(jié)合，將教學(xué)過程與可操作手段相統(tǒng)一的技能。

1.2研究體育教學(xué)模式的意義。

1.2.1有利于深化體育教學(xué)改革。

當(dāng)今，體育教學(xué)目標(biāo)明確，就是“終身體育”，但是我們使用什么樣的教材、教學(xué)內(nèi)容是什么、課程設(shè)置多少、有什么樣的方法顯然成了體育改革的核心問題，而體育教學(xué)模式研究是與教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教材編排、教學(xué)方法密切相關(guān)的問題，是承上啟下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的問題，因此研究體育教學(xué)模式對深化體育教學(xué)改革有至關(guān)重要的作用。

1.2.2有利于簡化教學(xué)問題。

模式方法是現(xiàn)代科學(xué)方法論中很重要的一種方法。排除事物次要的、非本質(zhì)的部分，抓住事物主要的、本質(zhì)的部分進(jìn)行研究是它的特點(diǎn)。所以，體育教學(xué)模式的研究可以幫助我們簡化復(fù)雜的教學(xué)過程，突出教學(xué)過程中主要的本質(zhì)部分，有利于教學(xué)過程中進(jìn)行概括、總結(jié)和模仿。

1.2.3有利于體育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

體育教學(xué)模式研究包含范圍較廣泛，體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、課程資源、教學(xué)方法等都是體育教學(xué)模式的重要研究范圍。所以，體育教學(xué)模式研究能幫助我們動態(tài)把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，將理論體系具體化，也是體育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)總結(jié)，相當(dāng)于在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，使抽象、理想的變得具體、可操作的，便于學(xué)生理解和掌握。

1.2.4有利于活躍一線體育教師的研究。

體育教學(xué)設(shè)計是一線體育老師的必修課，而體育教學(xué)模式是體育教學(xué)設(shè)計的影子。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情、教師所學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計和改造教學(xué)過程和教學(xué)方法，這就是教學(xué)模式研究，所以，教學(xué)模式研究是一線體育教師最需要，最能與工作結(jié)合，也是最可行的研究。

2.地方師范院校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀

2.1地方師范院校的體育教材較陳舊。

目前部分地方師范類院校沿用的是原來中專或者以前普通高校的體育教材，大都是競技體育內(nèi)容，沒有適宜地改編或者選擇出適合本校的教學(xué)教材，教材沒有讓學(xué)生從中體會到情感目標(biāo)、技能目標(biāo)和社會適應(yīng)性目標(biāo)。教材語言乏味，缺乏時代感、趣味感、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，籠統(tǒng)地提及體育對學(xué)生的思維、情感作用，使很多學(xué)生對體育課的重視程度不夠，有近半學(xué)生不喜歡現(xiàn)行的以競技體育項(xiàng)目為主的體育課教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生喜歡參加體育課外活動，反映出當(dāng)前體育課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生體育興趣脫節(jié)現(xiàn)象，忽視學(xué)校場地、器材等相關(guān)條件。按照師范類高等學(xué)校體育大綱規(guī)定的教材和學(xué)時分配，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容對老師和學(xué)生來說比較困難，教學(xué)結(jié)果是學(xué)生被動接受教學(xué)任務(wù)，體育課成了學(xué)生心理和生理上的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上體育課，以至于老師上課不想教、學(xué)生上課不想學(xué)的局面。

2.2對體育教學(xué)模式缺乏空間上的定義。

中國自從20世紀(jì)70年代末80年代初就開始展開有關(guān)體育教學(xué)模式的研究，在理論層面上許多問題逐漸清晰，對體育教學(xué)模式的概念含義和構(gòu)造逐漸趨向統(tǒng)一認(rèn)識，但體育教學(xué)模式的探索缺乏空間認(rèn)識，很多教師把體育教學(xué)模式誤認(rèn)為體育教學(xué)方法或者課的組織方式，有的教師把體育教學(xué)模式理解為單元教學(xué)過程等，所以在教學(xué)模式研究上缺乏空間上的定義。

近幾年，我國大部分高校公共體育課的具體教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做出了改革，大致來說，體育課的具體內(nèi)容可分為實(shí)踐課和理論課兩個部分。盡管高校體育教學(xué)改革已取得了一定進(jìn)展，但從總體來看，這些改革還只是局部的和有限的。各高校之間的差距較大，多數(shù)院校仍滿足于一年級的基本課、二年級的選項(xiàng)課。在原有教材基礎(chǔ)上增加選項(xiàng)內(nèi)容，理論課和保健課還只存在于教學(xué)大綱中，原有格局并沒有打破。既讓學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)技能、增強(qiáng)體質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識。

2.3教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用不明顯，教學(xué)方法單一。

教師教學(xué)是實(shí)施課程內(nèi)容的主要途徑。在教學(xué)過程中，采取各種教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生盡可能接受本課程知識與技能，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，注重教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”。嚴(yán)格地按照“講解—示范—練習(xí)”的模式進(jìn)行體育教學(xué)，由于教學(xué)方法單一，學(xué)生沒有新奇感，漸漸對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容失去興趣，缺乏主動性，體育課缺乏生機(jī)。因此，學(xué)生很少積極主動地用腦思考，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.4體育課評價體系不夠細(xì)化。

考核目的不明確，主要體現(xiàn)為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，重點(diǎn)檢查學(xué)生對“三基”的掌握情況，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性發(fā)揮?？陀^上使學(xué)生不注重如何運(yùn)用運(yùn)動技能科學(xué)鍛煉身體，考核方法缺少靈活性。體育課考試大都教完一項(xiàng)就考一項(xiàng)，學(xué)生很少有鞏固練習(xí)的時間，加之所學(xué)項(xiàng)目并不是大部分學(xué)生喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生基本憑原有身體互質(zhì)和技術(shù)水平參加考試，使大部分學(xué)生考不出什么水平，更體現(xiàn)不出教學(xué)效果和教師教學(xué)水平，考核內(nèi)容和方式不能調(diào)動學(xué)生的積極性。高校體育課規(guī)定的教材內(nèi)容，不管學(xué)生樂不樂意學(xué)，教師只能按照教學(xué)計劃上課，學(xué)生很難體驗(yàn)到上體育課是一種樂趣，反而當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生單純?yōu)榱丝荚嚩鴳?yīng)付學(xué)習(xí)的傾向普遍存在，他們最擔(dān)心的不是自己體質(zhì)不好，而是體育不及格不能畢業(yè)。對體育課的學(xué)習(xí)和考試在很大程度上處于被動、應(yīng)付地位。毫無快樂可言，因而體育課中不能發(fā)揮積極性。

3.師范院校公共體育課教學(xué)模式創(chuàng)新對策

3.1轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。

作為學(xué)校教育和學(xué)校課程體系的重要組成部分，體育新課程改革目的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，使學(xué)生通過課堂教學(xué)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。體育不僅是“體”的教育，更是“人”的教育，成功的體育課堂教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生成功感和愉快的體驗(yàn)，對學(xué)生自信、自尊、良好的個性、社會適應(yīng)性、健康狀況、態(tài)度和行為改善及意志品質(zhì)產(chǎn)生積極影響，所以體育教師要充分意識到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

3.2建立“以學(xué)生為中心”的體育課程設(shè)置體系。

普通高校設(shè)置體育教學(xué)的目的就是鍛煉學(xué)生，使學(xué)生體格健康、心理健康，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、良好意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、個性健康發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性能等。高?？筛鶕?jù)學(xué)生身體發(fā)展水平，生理、心理發(fā)展需要，學(xué)生個性特征，學(xué)生興趣，等等，優(yōu)化課程設(shè)置。以學(xué)生為中心的體育課程設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動的興趣，還豐富了體育課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校體育場所、設(shè)備等因素和學(xué)生身體狀況、心理、生理需求制定出具有特色的課程。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)課程設(shè)置下體育理論知識不能忽視。理論課不僅包括技術(shù)知識，還包括健身知識、方法、各運(yùn)動項(xiàng)目的歷史淵源、比賽規(guī)則和裁判法等。

3.3公共體育課教學(xué)改革的目標(biāo)模式。

體育課程的最終目標(biāo)是加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)的要求，為大學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)校課堂教育的主體作用外，關(guān)注學(xué)生課外體育鍛煉遇到的問題，如鍛煉時間、場地、指導(dǎo)老師、學(xué)生間認(rèn)同等，因?yàn)轶w育教育的任何附加功能都靠身體練習(xí)完成，而僅靠每周體育課那些有限的時間、有限的教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不僅要抓住課堂教學(xué)時間，還要給學(xué)生更多課外自由練習(xí)時間，為學(xué)生提供應(yīng)有的時間、場地、器材設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉意識，向終身體育發(fā)展。在教學(xué)方法的運(yùn)用中，不僅要充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有興趣才會認(rèn)真、積極地投入學(xué)習(xí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動鍛煉中遇到的疑惑或和困難解決方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的培養(yǎng)。在體育教學(xué)活動中充分考慮學(xué)生身體條件、心理、生理特點(diǎn)、興趣愛好和運(yùn)動技能的個體差異，根據(jù)學(xué)生基本身體特征確定教學(xué)方法，因人而異地提出相應(yīng)教學(xué)建議，保證課程學(xué)習(xí)目標(biāo)高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，使每個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康，幫助學(xué)生樹立終身體育觀念的目標(biāo)。

3.4更新體育評價方法。

高校公共體育課程對學(xué)生評價的主線是“評價多元化”，我們要在這一評價主線下建立新的評價體系。淡化學(xué)生平時表現(xiàn)評價和期末評價長占主導(dǎo)地位體系，更注重學(xué)生階段化評價。期末評價主要側(cè)重于學(xué)生身體素質(zhì)和參加體育鍛煉的意識，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉和鍛煉意識的培養(yǎng)。注重階段性評價，使學(xué)生掌握短期學(xué)習(xí)的運(yùn)動項(xiàng)目，為期末綜合評價打下堅實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生出勤、上課認(rèn)真程度、積極性與刻苦性及進(jìn)步程度都要納入學(xué)生階段評價，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。總之，合理的評價體系不僅能促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，更能使教師輕松、保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.5多渠道加大體育經(jīng)費(fèi)投入，改善體育教學(xué)基本條件。

體育場地和器材是保證體育教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件，是保證學(xué)院開展體驗(yàn)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，我院現(xiàn)有場地和器材僅能維持體育課正常開設(shè)，如風(fēng)雨天氣，公共體育課就無法進(jìn)行，學(xué)生上課興趣就很低，遇到下雨天氣，好多學(xué)生就不去上課，因此我們現(xiàn)在需要一個綜合體育館，另外從調(diào)查情況來看一些師范類院校都有游泳池，那么游泳池就是我校應(yīng)該建設(shè)的一項(xiàng)硬件設(shè)施。既保證我院體育專業(yè)學(xué)生正常教學(xué)，又提高公共體育課程教學(xué)質(zhì)量，因此改善教學(xué)環(huán)境，保證體育教學(xué)和學(xué)生課外體育活動順利進(jìn)行是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

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項(xiàng)目編號：《大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目》編號：13XK029