李明忠

摘 要： 活躍課堂、高效課堂一直是新課改下教師們追求的主題，是新課程標準下永恒的課題。本文針對高中英語閱讀教學中的冷場現(xiàn)象，談?wù)剟?chuàng)建閱讀課堂的活躍課堂、打造有效閱讀教學課堂的實踐體會和教學策略，以實現(xiàn)會讀、樂讀的活躍課堂和閱讀的質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀教學 活躍課堂

新課程標準強調(diào)教學中突出學生的主體地位，把學習能力的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成當做主要的教學目標，從根本上改變被動接受學習方式，實現(xiàn)快樂閱讀的飛躍。閱讀課是訓練學生閱讀技巧、形成有效的閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習慣的主戰(zhàn)場。然而，由于學生隨著年齡的增長不再像中小學生那樣活潑好動、愛表現(xiàn)，多數(shù)出現(xiàn)默默無聞、靜坐不動，老師的提問和引導(dǎo)不配合等“冷場”現(xiàn)象，英語閱讀課多以“獨角戲”上演，與活躍課堂、高效課堂失之千里。

為此，打造英語閱讀的活躍課堂勢在必行。本文從讀前、讀中和讀后三個階段，簡單談?wù)勅绾螛?gòu)建英語閱讀的活躍課堂，讓學生在閱讀課上動起來、課堂活起來。

一、 讀前，充分調(diào)動學生的各種感官，促其動起來

學生的閱讀能力的體現(xiàn)和發(fā)揮取決于學生的主觀能動性，而主觀能動性取決于學生對閱讀材料的感知興趣和背景知識的感知欲望，或充分認識到閱讀的重要性等，這樣才能進入閱讀狀態(tài)。

1. 情境法激發(fā)興趣。高中英語教材中的閱讀文章一般是圖文并茂，因此，可以借助文章的插圖或根據(jù)文章的標題進行猜測或?qū)ξ恼碌谋尘斑M行介紹，也可以通過問題的設(shè)計等激發(fā)學生對閱讀文章的閱讀興趣。如教學People on the move的Reading時，先提出問題：What is the topic of the article？讓學生看文章的題目Population movement in the USA，再讓學生根據(jù)文章的題目猜測What is the main idea of the article？ 可以結(jié)合文章的四副插圖內(nèi)容“This woman feels that for older people moving somewhere warmer makes sense”，“The community understands the needs of older people”及一些年輕人喜歡遷移到大城市，認為“I want to have fun”，“Where the big companies are”，通過這幾幅插圖及文字介紹，以問題What two groups are discussed in the article？ 及他們的觀點是什么等，調(diào)動學生閱讀課文的主動性。

2. 就閱讀材料設(shè)計任務(wù)，促其閱讀的興趣。牛津英語的模塊十Unit 1的reading：Teach a man to fish，要調(diào)動學生閱讀的積極性，精心設(shè)計任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中體驗到閱讀的樂趣，引領(lǐng)學生迫不及待地投入閱讀。

如When was Live Aid held？ What does WFP stand for？ 等問題，引導(dǎo)學生投入閱讀。如教學Living with technology時，布置學生上網(wǎng)查詢高科技radio、TV、video、CD、MP3、MD players等的發(fā)展史，并且上網(wǎng)查詢英語的發(fā)展史，這樣通過網(wǎng)上查詢、課上交流，學生相互討論，對閱讀中想讀、樂讀等做鋪墊。

二、閱讀中，掌握閱讀方法和技巧

1. 猜測詞義。多數(shù)學生在遇到生詞時都急躁，急于翻閱詞匯表、查閱字典、或者問同學，這樣不利于閱讀能力的培養(yǎng)?？梢宰寣W生猜測單詞，根據(jù)構(gòu)詞法或者上下文聯(lián)系，快速猜出單詞的含義和用法。如讀到句子Without the Internet， people would have fewer avenues to meet people時對于avenues的含義不可直接告訴學生，而是讓學生猜測意義，逐漸地學生遇到單詞就會判斷或猜測，而不是急躁或放棄。

2. 從段落中找主題句。閱讀理解在中高考的試卷中所占比值越來越大，找出主題句是任務(wù)型閱讀的考測題型之一，多數(shù)以What’s the main idea of the passage出現(xiàn)，一般而言，主題句不在開頭就在結(jié)尾，也有少數(shù)在中間，但開頭者居多。尤其是在議論文為主的文章中，主題句多數(shù)在段落的開頭，除非是總結(jié)性的放在結(jié)尾。這樣在教學中，以學生快速找到主題句而激發(fā)學生的閱讀興趣，是英語教學的重點之一，也是提高應(yīng)試能力的方法之一。

3. 預(yù)測法激發(fā)學生閱讀。故事性比較強的文章，可以培養(yǎng)學生預(yù)測課文的能力，也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。因為在閱讀過程中，不應(yīng)該被動地接受知識和獲取信息，而應(yīng)該主動地思考，根據(jù)上下文聯(lián)系、根據(jù)插圖和主題句等，對文章內(nèi)容進行預(yù)測，以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和主動學習能力。如教學Growing pains時，讓學生根據(jù)劇情而預(yù)測結(jié)尾如何，故事會像什么方向發(fā)展，故事的結(jié)局如何等，以調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。

三、 讀后，讓學生動起來

在實際教學中，多數(shù)教師只關(guān)注課堂的活躍，課后、讀后的活動容易忽略。在閱讀教學中，讀后不容忽視。設(shè)計一些實踐活動，可以激發(fā)學生對閱讀的興趣和調(diào)動學生實踐活動的積極性。

如閱讀Living with technology后，讓學生上網(wǎng)查詢、搜集整理機器人的使用的利與弊、因特網(wǎng)的利與弊、電視的利與弊等，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美的整合。

總之，閱讀時教師應(yīng)立足學生、立足教材，利用情景法、任務(wù)型教學法等促使學生動起來，閱讀課活起來，從此與冷場說再見，告別冷場，與活躍課堂握手，讓樂讀在閱讀課上飛揚。

參考文獻：

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