高秋紅

摘 要： 學(xué)生掌握的自主學(xué)習(xí)的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提升，有助于把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外，拓展自己的學(xué)習(xí)空間，有助于鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?；诖?，如何引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，如何把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)出來是每一位語文教師所關(guān)心的。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開論述，相應(yīng)地提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建議與方法。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

在語文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，展開自主探究，經(jīng)歷一個(gè)獲取知識(shí)的全過程，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

一、尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性

新課改把重點(diǎn)放在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，學(xué)生要在教師的積極指導(dǎo)下開展切合學(xué)情的自主學(xué)習(xí)。新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出新要求：教學(xué)時(shí)，要想真正突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，就必須貫徹新課改精神，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生都敢想，敢說，愿意想，愿意說。

漢語言是一門豐富的語言，具有一定的抽象性，這就決定了經(jīng)典作品存在的多義性與豐富性。同一篇文章會(huì)給不同的讀者不同的理解角度與方式，正所謂“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，因此，教師要以科學(xué)合理的指導(dǎo)為原則，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累和運(yùn)用，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生。要落實(shí)“以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀”，揚(yáng)學(xué)生所長，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、教育，最終為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容情境化

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背獲得知識(shí)，必然會(huì)失去求知興趣。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。例如，以梁衡的《夏》這篇為例，教師如果想要學(xué)生真切地感知、體悟作者對(duì)夏天的喜愛之情，則可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。夏天金黃大地上暑氣蒸騰、麥浪翻騰、萬物蓬勃生長的景象等，都表達(dá)了作者對(duì)夏季的熱愛之情，還抒發(fā)了作者對(duì)辛勤勞作農(nóng)民的深情贊美。教師明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出主體思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)目標(biāo)明確，討論到位。比如，在閱讀、寫作中，讓學(xué)生動(dòng)起來，自主抓文中的關(guān)鍵語句。抓住關(guān)鍵語句，有助于深入全篇內(nèi)容，然后來個(gè)段首概括法，對(duì)關(guān)鍵的詞句篩選、概括（精心篩選詞語、概括主要信息）。結(jié)合文章用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)等方面內(nèi)容，學(xué)生也能分析句子中加點(diǎn)詞語的作用。在分析詞語、句的運(yùn)用時(shí)，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境闡述，在這一過程中，要始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師只是起到“導(dǎo)而勿牽”的作用，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升。

三、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體意識(shí)

有效的自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，而且需要加強(qiáng)生生之間、師生之間的合作探究。學(xué)生間的合作、師生間的互動(dòng)既能活躍氛圍，又能激發(fā)智慧的火花。

例如，在作文課教學(xué)中，大部分教師都是利用講解技巧，圍繞引導(dǎo)學(xué)生如何練習(xí)展開的，但是，這不是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是如何讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，教師如何引導(dǎo)學(xué)生之間展開合理探究。這就需要結(jié)合實(shí)際，從情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有學(xué)生的合作探究。比如，品讀美文環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生鑒別兩篇文章，然后確定好文章究竟美在哪里，讓學(xué)生明白什么是“以小見大”的寫作手法。在合作探究環(huán)節(jié)，需要結(jié)合相關(guān)素材，從不同角度解析“以小見大”的寫作手法，結(jié)合實(shí)際知曉其運(yùn)用及表達(dá)的效果。這樣的作文課，教師既能有效地教，學(xué)生又能自主探究、合作學(xué)習(xí)。這樣的語文課堂教學(xué)既有開有合，又有個(gè)性的張揚(yáng)，既和諧統(tǒng)一，又高效輕松。

四、收集課外相關(guān)資料

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。構(gòu)建高效課堂需要抓好預(yù)習(xí)，好的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣后，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為今后更好地探究知識(shí)做好鋪墊，而且能有效順應(yīng)新課改對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

隨著信息化的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道不再僅局限于課本當(dāng)中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及閱覽室等方式獲取相關(guān)信息資源。生活中處處有語文，生活的外延可以說是語文知識(shí)的外延。語文知識(shí)的傳授不能僅局限于課堂，還要從生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建生活化的課堂，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以給學(xué)生提供能獲得與課文內(nèi)容相關(guān)的信息的途徑、資料，并讓他們自己去尋找、整理。例如，教學(xué)《大雁歸來》這篇文章前，這篇文章主要寫的是大雁的特點(diǎn)及生活習(xí)性，進(jìn)而引出作者對(duì)這種生命的熱愛和贊美之情。結(jié)合這篇文章的主題，就可以讓學(xué)生自選相似文章，比如，《斑羚飛渡》、《海燕》等的閱讀，學(xué)生在自主閱讀中也會(huì)萌發(fā)出對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛及熱愛生命、人與自然和諧相處的主題，而且會(huì)有更深刻的理解。再如，在預(yù)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容收集相關(guān)的園林文字、圖片資料，讓學(xué)生了解從中園林的發(fā)展歷史、形態(tài)變化及園林在建筑學(xué)尤其是美學(xué)中的價(jià)值及意義等。這些信息的收集整理，既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，又激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要持之以恒、循序漸進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在這一過程中主要起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用，是要想方設(shè)法地突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂自主學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己去閱讀、分析、思考、歸納、總結(jié)，讓他們都能在自己的天地里暢想，自由學(xué)習(xí)，最終收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

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