潘俊豪

摘 要： 初中階段，語文教師一定要在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，正確把握新課標(biāo)及素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求，實(shí)施科學(xué)合理的改革行為。本文重點(diǎn)闡述了初中教學(xué)改革工作中的三個關(guān)系，并指明了初中語文教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)改革 有效途徑

一、 初中語文教學(xué)改革中應(yīng)處理好三個關(guān)系

首先在改革過程中要重視語文教學(xué)的人文性，同時不能忽視它的工具性。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是人文性和工具性的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，語文教學(xué)更加重視語文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵，向?qū)W生介紹了語文學(xué)科的無窮魅力，但是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，在重視人文性的同時，切記不能忽視工具性教學(xué)，語文作為我們國家的母語，不管是文字書寫還是語言表達(dá)都具有很強(qiáng)的功能性，是人們用于正常交際的主要工具之一，因此人文性和工具性的統(tǒng)一非常重要，這就要求初中語文教師不僅具有深厚的語文知識積淀，而且要有超強(qiáng)的語文教學(xué)技能，這樣，才能綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

其次在改革過程中要重視學(xué)生的自主探究，但是不能對學(xué)生過渡放縱。具體來講，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主意識，同時在小學(xué)階段積累，使學(xué)生已經(jīng)擁有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此教師適當(dāng)放手、引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是可行的，但是初中學(xué)生的自我約束能力和自我控制能力仍然有所缺失，致使一旦教師放松管理，就會失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師在教學(xué)過程中，既要給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)的空間，又要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)管理，及時糾正學(xué)生的錯誤，將其引上正途。

最后在教學(xué)改革中要重視自主性，但是不能任其發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在整體教學(xué)活動中，將學(xué)生作為課堂的主體，使一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，很多教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，開始逐漸將課堂“還給”學(xué)生，自己的講授越來越少，學(xué)生的發(fā)言越來越多。從某種程度上看，學(xué)生參與課堂的積極性確實(shí)提高了不少，但是，亂哄哄的課堂開始脫離教學(xué)原本的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，教師不能對學(xué)生進(jìn)行及時引導(dǎo)，使學(xué)生的討論、發(fā)言越走越偏，這無疑是失敗的教學(xué)。因此，在課堂中要杜絕出現(xiàn)學(xué)生“想怎么說怎么說”、“想跟誰說就跟誰說”的現(xiàn)象，而是要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論。

二、初中語文教學(xué)改革中行之有效的措施

首先要幫助學(xué)生樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。確保初中語文課堂有條不紊進(jìn)行的關(guān)鍵就在于明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有在清楚知道自己要干什么的基礎(chǔ)上，才能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，這樣有針對性地教學(xué)才能在很大程度上提高教學(xué)效率。毫不夸張地說，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課堂教學(xué)的靈魂和統(tǒng)帥。這要求教師在上課之前，明確地告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目的，告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂結(jié)束之后要達(dá)到怎么樣的教學(xué)效果，這樣能夠全面有效地幫助學(xué)生了解語文知識，確保教學(xué)過程的清晰性和明確性。

其次，教學(xué)活動要嚴(yán)格遵守教育規(guī)律；初中階段的學(xué)生正處于生理、心理的發(fā)展成熟期，也就是說任何教學(xué)活動都不能操之過急，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到不同難度的知識，都需要層層深入、由淺入深，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是使教學(xué)活動中的一切教學(xué)行為，如：預(yù)習(xí)、授課、訓(xùn)練等，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這對于傳統(tǒng)機(jī)械式課堂來說有一定難度，傳統(tǒng)課堂對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，就算是教師的授課活動也是缺少系統(tǒng)性和完整性，久而久之，教學(xué)成果必然不堪入目。另外，語文教學(xué)離不開朗讀學(xué)習(xí)。朗讀是理解文本內(nèi)容、體會文本蘊(yùn)含的深層韻味，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間情感溝通的重要方式，學(xué)生通過朗讀一方面能夠熟練掌握陌生的詞匯，另一方面能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有深層了解。此外，通過朗讀學(xué)生還能從中體會文章主旨大意，或者從文章的表達(dá)方式中，積累寫作表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。將朗讀貫穿教學(xué)活動始終是語文教學(xué)獲得巨大成效的關(guān)鍵。此外，語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)做好提問工作，提問看起來是一件非常簡單的事情，但是提問也是一門藝術(shù)，如何通過提問了解學(xué)生對知識的掌握情況，如何通過提問將學(xué)生引向更深層面的思考，都是需要教師課前精心設(shè)計(jì)的。

最后教師要在教學(xué)工作中展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價。評價具有一定的激勵作用、診斷作用及調(diào)節(jié)作用。教師在實(shí)施課程改革的過程中，需要盡可能地給予學(xué)生鼓勵和評價，從而使學(xué)生飽含激情地參與到語文學(xué)習(xí)中。初中語文教學(xué)在評價過程中，一方面教師要尊重學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生都能夠擁有適合自己的發(fā)展路線，這要求教師在平時教學(xué)活動中或者日常生活中，充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給予及時表揚(yáng)或者處罰，另一方面教師要重視評價的客觀性，對于初中階段的學(xué)生來講，教師在他們心目中的形象仍然是非常高大的，教師的評價會直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是人生的態(tài)度，因此教師的客觀評價對學(xué)生異常重要。另外，教師要在教學(xué)評價工作中引入多樣化的評價方法，如學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價或者不同學(xué)科教師對學(xué)生的評價或者家長對學(xué)生的評價，等等，都是教師充分了解學(xué)生及學(xué)生更加了解自身的重要途徑，這對學(xué)生的全面發(fā)展有不可估量的作用。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)改革是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，要想在教學(xué)改革過程中取得重大突破就必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，只有在充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上，才能提出全新的教育改革方案，一旦對新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生誤解，就會失去語文教學(xué)的自身價值，使語文教學(xué)落后于時代發(fā)展。希望本文論述能夠促進(jìn)初中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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