王海冰

[摘 ? 要] 近些年來，多元智能理論在教育界產(chǎn)生了重大的影響，也為我們的教育行為提供了理論指導(dǎo)。在具體的教育實(shí)踐中，我們在為打造多元智能課堂而努力。要打造多元智能課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須做到緊扣目標(biāo)，訓(xùn)練智能;創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展智能;關(guān)注學(xué)情，提升智能。多元智能課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考、仔細(xì)謀劃，使學(xué)生的多元智能得到展示、發(fā)展、提升。我們應(yīng)尋求更多優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的好方略，為每個(gè)孩子的成長提供更好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 多元智能;學(xué)習(xí)活動(dòng);多元發(fā)展

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納于1983年首次提出的，后經(jīng)過論證、補(bǔ)充，最終確認(rèn)了每個(gè)人與生俱來都同時(shí)具有的八種智能，并且每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。近些年來，多元智能理論在教育界產(chǎn)生了重大的影響，也為我們的教育行為提供了理論指導(dǎo)。在具體的教育實(shí)踐中，我們在為打造多元智能課堂而努力，希望每一個(gè)孩子的優(yōu)勢智能都能得以發(fā)揮，揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

那么，如何打造多元智能課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展呢？這就需要我們認(rèn)真地進(jìn)行多元智能課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教師教學(xué)行為，為學(xué)生提供生動(dòng)、有趣、新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面以語文教學(xué)為例，從以下幾個(gè)方面來闡述多元智能課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

一、緊扣目標(biāo)，訓(xùn)練智能

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。不管是什么樣的課堂，都不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，多元智能課堂的教學(xué)也應(yīng)緊扣課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的智能。

如《狼和小羊》一文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“能分角色朗讀課文”，這一目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，同時(shí)也是在發(fā)展學(xué)生的語言智能，讓學(xué)生能根據(jù)不同的角色特點(diǎn)和話語的語氣來表現(xiàn)不同的角色。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以抓語言的關(guān)鍵詞和提示語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狼和小羊在說話時(shí)的語氣和語調(diào)，如“故意”“找茬兒”“溫和”“氣沖沖”“總是”“反正”等詞語。把狼兇惡、蠻不講理和小羊的弱小、溫柔表現(xiàn)得栩栩如生。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，使學(xué)生的語言智能、身體—?jiǎng)佑X智能等都得以訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展智能

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的常用方法，它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識(shí)都是從感官開始的。他還說過在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。在多元智能的課堂上，教師也應(yīng)因地制宜，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生融入情境中去，直觀地、形象地學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟理解，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

如設(shè)計(jì)《英英學(xué)古詩》這一課的教學(xué)時(shí)，在學(xué)完課文后，檢查學(xué)生對古詩的理解情況，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：

師：小朋友們，英英學(xué)會(huì)了這首古詩，你學(xué)會(huì)了嗎？如果你回到家，也向奶奶說一說，你會(huì)嗎？

生：會(huì)。

師（作出弓腰狀，壓低聲音）：現(xiàn)在，我就是你們的奶奶了，你快跟我說一說今天你學(xué)了什么？

生：……

師：什么？我聽不見……

（教師可故意將學(xué)生背的古詩和古詩的意思說錯(cuò)，讓學(xué)生糾正。）

在這個(gè)情境中，學(xué)生要與老師進(jìn)行角色對話，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又在對話的過程中潛移默化地發(fā)展了學(xué)生的人際交往智能，即對外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理師生、生生之間關(guān)系的能力。

再如于永正老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”幾個(gè)詞語的意思時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：

師：我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把老師圍?。?/p>

師：“你們要干什么？”

生：“快把營養(yǎng)交出來！”（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰、大聲、兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”

（學(xué)生不知所措。）

師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)干什么？

生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

于老師對這幾個(gè)詞語的處理既高明又巧妙，沒有一廂情愿地去解釋、灌輸，而是借助具體的情境啟發(fā)學(xué)生自悟。于老師不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)有趣的情境，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能，讓學(xué)生通過表演，把作為第二信號(hào)的詞與第一信號(hào)——即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來時(shí)，真正地理解了詞語。我想，學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記。

三、關(guān)注學(xué)情，提升智能

小學(xué)階段六年的時(shí)間，學(xué)生從剛?cè)胄ｉT的六七歲的兒童到十二三歲的少年，他們的身心、知識(shí)、能力、思維等都在成長、發(fā)展、增強(qiáng)，都在發(fā)生著巨大的變化。從低年級到中年級，再到高年級，小學(xué)生所處的每個(gè)年齡階段，都有其特定的特點(diǎn)，所以，多元智能課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過一些特定的與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的智能訓(xùn)練項(xiàng)目，有的放矢地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如同樣是背誦課文，根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的實(shí)際情況不同，教師會(huì)設(shè)計(jì)出不同的方法。低年級學(xué)生以形象思維為主，可以借助插圖、動(dòng)畫等手段，充分發(fā)揮學(xué)生的空間智能;中、高年級學(xué)生的抽象邏輯思維相對發(fā)展，就可以根據(jù)語言文字內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這也發(fā)展和提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智能。

隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平在不斷提高，生活經(jīng)驗(yàn)也在逐漸地積累、豐富。在不同的年級，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)教學(xué)，不能拔高或降低學(xué)習(xí)難度，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y而對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，或因?yàn)樘菀锥谡n堂上不專心聽講。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也是不可忽視的一個(gè)因素，有的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生沒有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，理解起來難度就會(huì)很大，所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)才能取得較好的效果。

如學(xué)習(xí)《再見了，北京》一課，二年級學(xué)生對2008年北京奧運(yùn)會(huì)知之甚少，幾乎沒有一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)和生活體驗(yàn)，對課文的描述理解起來有很大難度。所以在對這篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和生活體驗(yàn)，通過觀看北京奧運(yùn)會(huì)的閉幕式影像和相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對此有所了解，并聯(lián)系生活中見到禮花齊放、人們狂歡的場景及親人離別的情景，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。影像和圖片的運(yùn)用，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的頭腦中的情景搜索，這些都是空間智能的體現(xiàn)、培養(yǎng)和運(yùn)用。同時(shí)學(xué)生間的交流互動(dòng)也是人際交往智能的體現(xiàn)，在課堂上也得以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們上好課的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效果的有力保證。多元智能課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考，仔細(xì)謀劃，使學(xué)生的多元智能得到展示、發(fā)展和提升。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)尋求更多優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的好方略，為每個(gè)孩子的成長提供更好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

責(zé)任編輯 敖小英