高鳳月

摘 要： 在高中生物教學(xué)中掌握類比推理思維方式非常重要，因?yàn)槠洳坏軌驅(qū)⒔虒W(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)凸顯出來，而且能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性及邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的抽象思維能力得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 類比推理 高中生物教學(xué) 應(yīng)用探究

人們所熟知的幾種邏輯推理中類比推理是最富有創(chuàng)造性的。它不僅推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步，而且推動(dòng)了假說的產(chǎn)生，因此它被稱為科學(xué)活動(dòng)中的“偉大的引路人”。類比推理，可以將陌生的問題熟悉化，抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，達(dá)到舉一反三的效果，是把特殊推向特殊的推理。在生物教學(xué)中，利用類比推理法，不僅能幫助學(xué)生理解和消化類似的生物內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生促進(jìn)解題思維的開拓和散發(fā)，并且能使學(xué)生的解題能力及創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)。

一、類比推理的概念及推理步驟

類比推理是人類認(rèn)知的主要形式之一，是指按照雙方事物的相同屬性，進(jìn)而將它們的其他屬性也同樣推理出來，簡(jiǎn)稱類推、類比。它具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)性和探索性，也富有創(chuàng)造性。但需注意的是，在常規(guī)邏輯中應(yīng)用運(yùn)用類比推理得出的邏輯并沒有一定的相關(guān)性，推理出的結(jié)果也不會(huì)百分之百合理，因此需對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。類比推理環(huán)節(jié)依次如下：首先將兩組事物之間較相近的表達(dá)特點(diǎn)找出來；之后將第二組事物的表達(dá)特點(diǎn)運(yùn)用第一組事物已知的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行推測(cè)，進(jìn)而完成猜想；最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、類比推理在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)其實(shí)每天都在對(duì)知識(shí)進(jìn)行持續(xù)刷新，但是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行刷新的同時(shí)，學(xué)生也在逐漸忘卻以往學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用類比方式將抽象內(nèi)容變得形象化，能將日常生活中所常見的知識(shí)及其他事物相聯(lián)系，使學(xué)生能應(yīng)用類比將學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)象中的共性探究出來，以此將原本的內(nèi)在聯(lián)系逐步揭示出來，其后讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在對(duì)氨基酸脫水縮合而形成的多肽過程中氨基酸及肽鍵數(shù)的關(guān)系進(jìn)行推算時(shí)，教師可以將自己手工制作的珍珠鏈條拿出來，并以此提問：這個(gè)珍珠上面的顆數(shù)及連接珍珠的線段中，所有的數(shù)量有哪些關(guān)系？而學(xué)生在思考之后也會(huì)立即得出：珍珠的顆數(shù)要比線段的數(shù)量多1。教師再問：如果鏈條上面再多接入一個(gè)珍珠，那么數(shù)量也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)改變嗎？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)進(jìn)行推想，如多連了一個(gè)珍珠，那么肯定會(huì)再多用一個(gè)線段，因此結(jié)論還會(huì)是多1。這個(gè)時(shí)候教師就可以進(jìn)行總結(jié)：其實(shí)多肽鏈形成與其相似，不斷肽鏈?zhǔn)情L(zhǎng)還是短，氨基酸的數(shù)量還是會(huì)比肽鍵數(shù)量要多1。

（二）幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候以此尋找日常生活中的類比對(duì)象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，使學(xué)生的分析及邏輯思維能力得到很好的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞及分子時(shí)，由于很多學(xué)生無法理解細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的過程，因此，教師可以應(yīng)用學(xué)生在生活中所接觸的撲克牌類比細(xì)胞，使抽象過程形象化。比如：教師先準(zhǔn)備好兩幅一樣的撲克牌，然后依照相同花色進(jìn)行配對(duì)，再依照牌面的數(shù)字大小進(jìn)行相應(yīng)的排列，最后在每種牌中取一份出來。這時(shí)候教師可以在撲克牌分離的示范中進(jìn)行知識(shí)講解：因?yàn)槊恳桓迸贫即砹艘惶走z傳信息，而細(xì)胞在分裂中這些遺傳信息就復(fù)制出了兩幅“撲克牌”，其后花色相同的牌在其配對(duì)過程中就像兩個(gè)姐妹的染色單體相連接一樣，而牌面依照大小進(jìn)行排列就像細(xì)胞有絲分裂的后期。

通過這樣的類比推理，就把抽象的轉(zhuǎn)化為形象，深?yuàn)W的轉(zhuǎn)化為淺顯，未知的轉(zhuǎn)化為已知，使難點(diǎn)一步一步化解，而且使新知識(shí)既親切又陌生，并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。奧蘇伯爾將這種類比的原型稱為“先行組織者”。

三、類比素材的來源

（一）其他學(xué)科知識(shí)

其他學(xué)科及生物學(xué)中不僅有知識(shí)交叉情況存在，而且能應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)類比，以此協(xié)助他們逐漸理解生命的意義。比如，在講解“細(xì)胞失水及吸水”時(shí)，一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)為只要能滲透平衡狀態(tài)的時(shí)候，其水分子就不會(huì)在細(xì)胞中進(jìn)出。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能同物理學(xué)的飽和汽進(jìn)行相應(yīng)類比，如果在一個(gè)密閉的空間中，容器液體逐漸達(dá)到飽和汽的狀態(tài)，其單位時(shí)間中所生成的其分子數(shù)就會(huì)與液體中的汽分子數(shù)相同，這就是動(dòng)態(tài)平衡。

（二）生活經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)樵谌粘Ｉ罴皩W(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以此可以應(yīng)用學(xué)生身邊的例子進(jìn)行相應(yīng)類比，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生思維得以啟發(fā)，而且可以使學(xué)生對(duì)事物的分析及觀察的能力有效培養(yǎng)。比如，將細(xì)胞類比為一個(gè)房子，而細(xì)胞器就像各個(gè)房間；還可以將核糖體當(dāng)做一個(gè)作戰(zhàn)軍隊(duì)，如果其作戰(zhàn)指令需要人解讀時(shí)，那么TRNA就會(huì)成為解讀員。

四、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中類比推理占據(jù)很大比重，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開類比推理的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上更具有靈活性、創(chuàng)造性及主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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