孫才林

摘 要： 傳統(tǒng)灌輸教學(xué)與新課改格格不入，新課改下，創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為宗旨的英語課堂成為中學(xué)英語教學(xué)的中心任務(wù)。作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，分析課改“生本教育”理念下的英語教學(xué)，應(yīng)注重興趣的激發(fā)，課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)不再沉悶，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞： 初中英語 生本教育 活躍課堂

生本課堂就是以學(xué)生為主體，以體驗、討論、實踐等為主要學(xué)習(xí)方式的課堂。筆者在教學(xué)中力求踐行“生本教育”，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新、理念的更新，注重活躍課堂的構(gòu)建。下面簡單談?wù)勗谛抡n改的形勢下，堅持“生本教育”理念，進(jìn)行初中英語教學(xué)改革的體會。

一、營建輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)英語課堂，教師注重知識的灌輸，重視自身講授的重要性，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體地位。英語作為一種語言教學(xué)，學(xué)生的語言實踐應(yīng)放在首位，不能讓教師的聽說讀寫剝奪學(xué)生語言的訓(xùn)練機(jī)會。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重輕松氛圍學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生在自由、和諧的氛圍中發(fā)展語言技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

生本教育要求教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動的教學(xué)情境中敢于開口、樂于開口。例如教師可以用Free talk、英語新聞、趣味故事等，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

如Free talk的有效使用，可以改變“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生開口說英語，給學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)的實踐量和機(jī)會。Free talk話題的選擇自主、自由、多方面、多層次等，更給學(xué)生提供了說英語、用英語的機(jī)會和平臺。如可以針對當(dāng)天的天氣情況、學(xué)生到校情況、一天的學(xué)習(xí)情況、身邊發(fā)生的新奇的人或者事、社會新聞等；也可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計話題，如學(xué)習(xí)Best friend，以這個話題談?wù)勛约旱暮门笥?、說說交友的重要性和交友的原則、介紹介紹自己的好朋友；學(xué)習(xí)School life，以My ideal school為主題，談?wù)勛约盒哪恐械膶W(xué)校；學(xué)習(xí)Fashion show，展示自己設(shè)計的服裝，介紹款式、顏色等的搭配；學(xué)習(xí)Star signs，向?qū)W生說說自己的星座……這樣有利于學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)和展示的課堂中，內(nèi)化所學(xué)知識，運用已有知識，增強語言運用能力，提高課堂教學(xué)參與度。

二、注重因材施教

孔子提出“因材施教”的理論，每一個學(xué)生基礎(chǔ)不同，個性差異普遍存在，心理發(fā)展也不同，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展是新課改賦予教師的使命，要實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，教學(xué)中的“因材施教”尤顯重要。

如對于性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生，應(yīng)給予更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們在合作學(xué)習(xí)中主動幫助學(xué)困生，帶動小組的學(xué)習(xí)；對于生性敏感、害羞的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其開口說、踴躍發(fā)言，促其主動參與活動。

因材施教的實施，還應(yīng)注重層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計難度不同的練習(xí)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，力避“一刀切”、“大鍋飯”、優(yōu)生吃不飽、“差生”吃不好。如學(xué)習(xí)“反身代詞”時，對于學(xué)困生只要求知道八個反身代詞的詞形，掌握簡單的運用；對于學(xué)優(yōu)生，可以讓他們除了學(xué)會反身代詞作賓語以外，還可以讓他們了解反身代詞作同位語、表語等的用法，并在口、筆頭中熟練運用等。對于Reading的教學(xué)，學(xué)困生只要熟讀，了解課文內(nèi)容和主要的大意，記住一些四會單詞和短語就可以，不能操之過急，否則會產(chǎn)生心理壓力，對英語的畏懼之情會越來越嚴(yán)重，對于中等學(xué)生，除了單詞、短語等基礎(chǔ)知識外，還需要背誦重點的段落，并簡單復(fù)述，對于優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上注重實踐和運用，注重拓展和延伸。這樣不同層次的要求，不會使“差生”對英語望而生畏，不會使優(yōu)生有感到過于簡單而產(chǎn)生輕視的心理。

此外，實施“因材施教”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒變化，多和學(xué)生交流，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育觀，要求師生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力包羅萬象，如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、善于質(zhì)疑的習(xí)慣等，以及主動參與小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。如學(xué)習(xí)“后綴”時，在了解了名詞詞尾加ful表示“full of”之意，加-less表示“without”的意思，了解了以ful結(jié)尾的形容詞，其反義詞是-less之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有的-ful結(jié)尾的形容詞，反義詞都是-less？是不是每一個名詞都有-ful形式和-less形式等，引發(fā)學(xué)生思考和探究，對一些單詞的后綴進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，如sleep，end只有-less形式，而beautiful，wonderful，delightful，thankful等沒有-less形式等，這樣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)教材、走出教材、高于教材，處理好知識與能力的關(guān)系。

此外，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，“授之以漁”更顯重要性。葉老先生說，教師的教是為了不教。對于初中生，英語學(xué)習(xí)的方法還欠熟練，基礎(chǔ)知識和技能比較薄弱，需要加強學(xué)法的指導(dǎo)，在教學(xué)中加強學(xué)法的鞏固和運用，在自主學(xué)習(xí)、合作探究中提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，而不是知識的灌輸。

總之，以教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，從而激揚生命，自然生存?！吧窘逃闭n堂是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令人振奮、奮發(fā)向上的課堂教學(xué)，以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)的主角，在教師的指導(dǎo)下獲得英語素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳弘志.有效的課堂創(chuàng)新的靈魂——生本教育融入初中英語有效課堂教學(xué)中的實踐與思考[J].新課程，2012（12）.