傅雅君

摘 要： 初中語文教學(xué)主要是通過講授語言文化逐步提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、思維意識(shí)、審美情操方面都有著重要意義。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課外閱讀，以及采用多媒體教學(xué)等多種方式分析初中語文閱讀教學(xué)的重要意義，以及可以加以改善的部分。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

語文教學(xué)對(duì)于傳遞中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，建立獨(dú)立的人格意識(shí)與思維意識(shí)起著重要的橋梁作用。閱讀在語文教學(xué)中占有重大比重，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解力需要大量的閱讀儲(chǔ)備。行為意識(shí)的改變是一個(gè)漫長的實(shí)踐過程，在其中需要投入大量的熱情，尋找到正確的操作方法。下面從課外拓展、媒體教學(xué)等多方面對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

初中階段的學(xué)生由于受制于閱歷與年齡，在對(duì)文本進(jìn)行分析時(shí)難以準(zhǔn)確理解作者的意圖，在這種情況下教師要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)。在這一過程中，通過采用創(chuàng)設(shè)情境法能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。我們可以采用朱自清的《背影》這一教學(xué)案例進(jìn)行分析，作者在描寫父親為兒子購買橘子時(shí)，通過細(xì)節(jié)描寫，讓父親疼愛兒子的慈父形象躍然紙上，能夠與觀眾產(chǎn)生共鳴。父子兩人在車站分別時(shí)，父親走過鐵道時(shí)的背影中作者加入了大量細(xì)節(jié)描寫，比如說身材、外貌、走路的姿態(tài)和爬月臺(tái)時(shí)的艱難都通過作者詳細(xì)的描寫建立了豐滿的人物形象，很好地表達(dá)出了父親對(duì)兒子深沉的愛意。在閱讀這篇課文時(shí)，教師可以抓住文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，分析作者這樣使用的真實(shí)含義，當(dāng)學(xué)生對(duì)于文本有了深入的了解之后，對(duì)于感受父子對(duì)孩子的愛就會(huì)輕而易舉。可以讓學(xué)生模擬父親為兒子買橘子時(shí)的情景，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。

初中生普遍年齡偏小，對(duì)于新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，針對(duì)學(xué)生在這個(gè)年齡階段的個(gè)性特征，在初中語文閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生模仿、情境再現(xiàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力都有很好的幫助。比如在《范進(jìn)中舉》這篇文章中，教師可以精心設(shè)計(jì)情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，可以在表演過程中幫助學(xué)生很好地揣摩角色的內(nèi)心情感，更加直觀理解古代科舉制度的腐朽之處。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，學(xué)生的注意力得到集中，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高對(duì)語文這一人文學(xué)科的興趣，在寓教于樂中獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成果。所以，這一教學(xué)方法可以在初中語文教學(xué)中大力推廣。

二、多媒體教學(xué)方式

初中語文閱讀教學(xué)歸根結(jié)底是一門語言文字的藝術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)上需要采用靈活多變的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思想感情，了解文章的行文結(jié)構(gòu)。采用多媒體教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)上海量的信息資源，給學(xué)生帶來更加直觀的感受?？梢灾攸c(diǎn)分析課文中的人物形象，結(jié)合人物的生平，了解時(shí)代特征，將人物的無可奈何放在時(shí)代的宏觀背景之下進(jìn)行詳細(xì)分析，可以更加透徹地理解人物的心路歷程，通過對(duì)人物形象的分析，可以防微杜漸，對(duì)于杰出的人物形象，學(xué)生可以在其事跡中學(xué)到為人處世的基本方法，約束自己的言行舉止，在潛移默化中形成極具個(gè)人特征的人生觀、世界觀。比如，在課文《錢塘湖春行》中，教師可以不必局限于對(duì)文本的字詞講解，可以利用多媒體播放與文章相宜的影視資料，了解作者所生活的時(shí)代背景、個(gè)人的生命歷程，也可以播放輕音樂進(jìn)行課文朗誦，既能營造良好的教學(xué)氛圍，又能通過對(duì)學(xué)生的視聽刺激留下更深刻的印象，不再局限于文本的表層意思，而是深刻理解文本背后的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的敏感度，發(fā)散思維。具體來說，在老舍的《濟(jì)南的冬天》中，文本的語言優(yōu)美細(xì)膩，詳細(xì)描寫了作者在濟(jì)南所見到的美景，目之所及，紅妝素裹，給作者內(nèi)心帶來了極大的震撼，充分表達(dá)了作者對(duì)大自然的感嘆，感受到了人類的渺小。通過多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生的視野范圍不再集中在簡單的課堂教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)上大量的教學(xué)資源，更有選擇性地吸收自己感興趣的知識(shí)，建立全方面、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、廣泛閱讀，拓寬視野

閱讀的過程是一個(gè)建立思維意識(shí)的過程，閱讀者需要沉心靜氣，投入到文本的閱讀之中，忍受寂寞的侵蝕，在沉思中成長。加大初中學(xué)生課外閱讀量，對(duì)于更新知識(shí)體系，拓寬思想境界有著不可多得的益處。課外閱讀是教學(xué)活動(dòng)的延伸與拓展，幫助學(xué)生在多元化的世界中尋找自己的興趣愛好，建立自己的專長，在不斷地選擇中修正自己的目標(biāo)，確定值得自己為之奮斗一生的理想目標(biāo)。閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師持續(xù)引導(dǎo)，大量欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)興趣愛好，豐富文化內(nèi)涵。在更加專業(yè)化、多元化、開放化的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

閱讀是一場心靈的盛宴，是讀者與作者之間一場靈魂的觸碰。初中學(xué)生在對(duì)文本的理解上需要老師及時(shí)的引導(dǎo)，但對(duì)文本的理解只是閱讀教學(xué)中的初級(jí)層次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解文本后的思想內(nèi)涵，這一理解的過程所代表的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生建立獨(dú)特的思維意識(shí)，能夠?qū)栴}作出獨(dú)特分析。理解文本的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格與思維才是語文閱讀教學(xué)的重中之重。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘自己的生活經(jīng)歷，觀察周邊的人事物，以敏感的文學(xué)素養(yǎng)豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。老師需要留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與其交流溝通，傾聽學(xué)生真實(shí)的感受，在雙向互動(dòng)中更有針對(duì)性地解決學(xué)生的實(shí)際問題。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，通過增加閱讀量開闊學(xué)生的視野，在不斷閱讀中使學(xué)生的思維意識(shí)產(chǎn)生根本性的改變，進(jìn)而了解人生在世所存在的真正意義，在貧乏的物質(zhì)生活世界中建立豐富的精神世界，尋找脫離于生存之上的生活。

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