鄭紀美

摘 要： 生物科學中的生命規(guī)律及生命現(xiàn)象，都是通過人們的認真觀察與反復體驗得來的，可以說生物學之所以得以建立與發(fā)展，觀察與體驗為其筑就了堅實基礎。學習生物離不開多元體驗，而如何讓學生在動手中獲得體驗，在參與中完成新知構(gòu)建，是為當前高中生物教師所面臨的一項重要課題。

關(guān)鍵詞： 高中生物 多元體驗 生物實驗

對于高中生來說，多元體驗給予了他們最為直觀的認識生物的機會，也使他們對生物的認識從抽象過渡到了感性。實驗將每一個枯燥的定律和概念還原成了一個具體過程，在這個形象而生動的過程中，學生對生物知識體系的構(gòu)建會更加深刻和完整，同樣，認知體驗也更加深刻[1-2]。然而反觀當前高中生物教學，仍存在忽略學生多元體驗的現(xiàn)象，一些教師還是習慣性地將課堂教學演變?yōu)闄C構(gòu)訓練與重復記憶，讓學生變成一個個簡單的“操作工具”，這讓課堂教學失去了其自身意義與價值，更讓學生的個性、潛能受到極大扼制。在新課標背景下，如何讓生物課堂教學不再是低效甚至無效的“空架子”，更值得教育者關(guān)注。筆者結(jié)合教學實踐，提出在動手中獲得體驗，在參與中構(gòu)建新知的課題，以期對提高高中生物課堂教學有效性有所裨益。

一、以實驗為基礎，在理性認知中獲得多元體驗

初次接觸實驗的學生，會因種種原因而懼怕動手，或因怕引起操作不當引進失誤，或因怕把儀器弄壞導致失敗，等等，這時教師首先要鼓勵學生放下畏難情緒，大膽動手實驗；其次要將實驗的程序、步驟及注意事項進行講解，讓學生做到“心中有數(shù)”，才敢付諸實踐。如學習顯微鏡操作實驗時，教師先對顯微鏡有關(guān)知識進行普及，然后簡單演示過程，并告訴他們一些實際操作中的小技巧。如觀察過程中學生對視野中的物像來源容易分不清，常常誤將載玻片或者是目鏡上的臟東西作為標本進行觀察，使試驗準確性與效率性受到影響，應該怎樣快速甄辨物像來源？老師教給同學幾個“小竅門”：可以通過目鏡轉(zhuǎn)動，看圖像是否隨其轉(zhuǎn)動，如果是則表示為目鏡污染物；也可以通過移動載玻片和物鏡，圖像是否隨其轉(zhuǎn)動，都不動的就是物鏡污染物，等等。掌握了這些技巧，學生在動手時就能夠避開誤區(qū)，實驗成功率大大提高，這無疑就會提高他們的信心與興趣，對實驗的畏懼之心自動就會消除，不但敢于動手，更會樂于動手，從而增加學生的多元體驗。

此外，很多實驗受多種因素影響，往往經(jīng)過一次或者幾次都不會達到良好效果，這時教師要及時給予幫助，引導學生主動探究原因，找到問題所在，并通過親自動手進行反復實踐與驗證，就在他們不斷思考與實驗中，對實驗的內(nèi)涵就會加深理解，動手的過程成了思維能力提高的過程。如在進行“通過制作臨時裝片來對人口腔上皮細胞進行觀察”的實驗時，有學生發(fā)現(xiàn)口腔上皮細胞在顯微鏡中無法找到，怎么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學生迷惑不解，這時教師可以讓學生從幾個方面查找原因，如是否細胞過多重疊？是否碘液濃度沒有達到？是否采集細胞的位置不對？涂抹不均，等等，對照自己的操作想想問題可能出現(xiàn)在哪里。找到問題所在之后又應該怎樣尋找相應的解決辦法？沿著這個思路，學生對實驗的探究逐漸深入，雖然一開始的效果并不讓人滿意，但在這個不斷反思、調(diào)整、驗證的過程中，他們用自己的雙手開啟了思維的大腦，對生物知識的本質(zhì)獲得了更多體驗和領悟，也感悟到了生物實驗最重要的是過程而不是結(jié)果的真諦。

二、優(yōu)化資源整合，促進多元體驗的形成

教學資源是課堂教學的重要媒介，它為學生和知識之間架構(gòu)了一座橋梁，優(yōu)化了知識的產(chǎn)生，減輕了教師的教學壓力，并提高了學生的學習效率，加強他們的多元體驗。在新課程下，教學資源的形式很多，并且根據(jù)知識類型，也具有很多不同用法。然而，教學資源雖然具有一定的針對性，但并非與知識捆綁，為每個重點知識都配置相應的教學資源，知識與知識之間形成永不相交的平行線；而是應當讓教學資源之間相互配合，將多種資源進行整合，從而將不同類型的知識聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系，引導學生借助教學資源獲取知識，獲得多元體驗。

如在學習“生物群落的演替”一課時，可以先通過投影材料“設疑”，讓學生先了解群落演替的概念，并引導學生運用已有經(jīng)驗對問題進行思考與分析：多媒體展示“生長在裸巖上的森林”圖片，提出問題：新的土地上生物是如何“定居”的？裸巖上先生長起來的為什么是地衣而不是草本植物或者是苔蘚？為什么最終苔蘚卻代替了地衣成長在巖石上？提出問題的同時讓學生自主思考，同時建議學生自由結(jié)組進行討論。然后組織學生于教室附近開展以“草地群落會受踐踏影響嗎？”為主題的討論活動，讓學生通過觀察分析生物現(xiàn)象：人類活動與小路周圍頒的雜草兩者是否存在關(guān)系？廢棄的小路，是否還會有“草長鶯飛二月天”的情境出現(xiàn)？如此，則將多媒體、問題和小組合作有機結(jié)合起來，使學生在學習的同時獲得不同的學習體驗。

總之，強化體驗認知對學生的成長具有重要意義，而對于教師來說，以學生的多元體驗為突破口組織課堂和實施教學，也能夠有效提高教學質(zhì)量，打造高效課堂。因此，打造基于多元體驗的高中生物課堂教學，是教師的責任和義務，也是打造高效課堂的重要途徑。

參考文獻：

[1]鄧鵬，賀燕玲，顧嘉紅.高三生物復習引入元認知訓練的實踐[J].新課程研究：基礎教育，2009（9）：174-175.

[2]洪登國.高中生物教學中多感官認知教學策略的應用[J].華夏教師，2015，0（4）：40.