李佳

摘 要： 新課標(biāo)指出應(yīng)注意學(xué)生品德修養(yǎng)及審美情趣的提高，促進(jìn)他們個性健康發(fā)展和人格健全，實現(xiàn)各方面和諧發(fā)展。語文學(xué)科本身的屬性決定了其具有熏陶感染作用，在高中語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這一作用，在語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上注重價值取向，同時尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨特的體驗，即注重學(xué)生的個性化發(fā)展。本文就高中語文個性化閱讀教學(xué)的相關(guān)問題展開探討，并提出一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中語文 個性化閱讀 教學(xué)策略

個性化閱讀雖然是新課標(biāo)中提出的新語文教學(xué)理念和要求，但與一般閱讀教學(xué)有所區(qū)別，比較注重在學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上提高閱讀理解能力。為找出高中語文個性化閱讀教學(xué)有效策略，下面先對高中語文個性化閱讀教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

一、高中語文個性化閱讀教學(xué)實施過程中需要注意的問題

首先，個性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)是以閱讀為核心，是在一定基本規(guī)律上進(jìn)行改革和創(chuàng)新產(chǎn)生和發(fā)展出的新概念。因此，高中語文實際教學(xué)中應(yīng)圍繞基本教學(xué)規(guī)律和閱讀規(guī)律實行個性化閱讀，并不是學(xué)生想怎么讀就讓他怎么讀，想讀哪部分就讓他讀哪部分，也不是學(xué)生想怎樣理解就讓他怎樣理解，很多文章都需要通過整體感知掌握主要內(nèi)容和主旨[1]。因此，應(yīng)該有效平衡好教材特點和閱讀規(guī)律同學(xué)生個性特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，兼顧學(xué)生個性發(fā)展與教學(xué)基本規(guī)律。

其次，學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本理解能力的掌握是實現(xiàn)個性化閱讀的前提和基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)中實施個性化教學(xué)時應(yīng)重視基本解讀，首先以正確理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化和創(chuàng)造性解讀。

最后，在尊重學(xué)生主體地位的同時認(rèn)識到教師在高中語文個性化閱讀教學(xué)中的重要作用。教師應(yīng)注重提高知識素養(yǎng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮個人品格魅力，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、高中語文閱讀個性化教學(xué)具體實施策略

（一）有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

教師應(yīng)該在閱讀課之前對文本進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的分析，準(zhǔn)確掌握文本的內(nèi)涵和主旨，預(yù)先設(shè)計出與文本個性一致的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在對本文進(jìn)行個性閱讀的基礎(chǔ)上張揚個性。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)基本以教師為課堂主體，學(xué)生大都處于被動接受知識的狀態(tài)，通常都是教師問什么，學(xué)生回答什么，既沒有主動思考，又沒有積極提問，使整個課堂教學(xué)過程比較單調(diào)和模式化[2]。因此，教師進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時要考慮到學(xué)生在知識儲備、基本素質(zhì)和社會背景等方面存在的差異性，了解學(xué)生的優(yōu)缺點及興趣、愛好，有針對性地進(jìn)行適應(yīng)其能力水平的教育，尊重學(xué)生對文章中人物、事件和思想情感的有自己特點的個性化理解，同時充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教會學(xué)生閱讀基本方法和技巧，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和思維發(fā)散，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并適當(dāng)輔助學(xué)生解讀文章，最終注重學(xué)生個性化的同時實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）適當(dāng)采用課堂評價進(jìn)行激勵。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與課堂評價有一定程度上的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生做和不做沒有差別，那些缺少自信和惰性強(qiáng)的學(xué)生自然不會主動參與課堂活動[3]。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)尋找最佳時機(jī)，恰當(dāng)運用激勵式導(dǎo)向性評價，避免“一棒子打死”，挫傷學(xué)生積極性和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和自信心，同時不應(yīng)只注重結(jié)果評價，要綜合各階段的學(xué)習(xí)行為和取得的相應(yīng)成效進(jìn)行全面、綜合、有針對性的評價。此外，評價語言要準(zhǔn)確、簡潔、幽默，并具有鼓勵性。

（四）課內(nèi)課外相結(jié)合，拓展閱讀。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量閱讀，所謂三分課內(nèi)，七分課外，明確指出了課外閱讀對語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用[4]。因此，高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外針對與課內(nèi)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課上所學(xué)文章，又有助于學(xué)生重拾閱讀興趣，拓寬閱讀視野。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，針對課堂教學(xué)延伸和文學(xué)體系兩方面給學(xué)生推薦一些適合的閱讀內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生擴(kuò)寬閱讀范圍和領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時提高文化素養(yǎng)。

（五）避免課堂交流形式化。

課堂教學(xué)中應(yīng)一改以往將學(xué)生對話掌制在教師預(yù)設(shè)框架內(nèi)的狀態(tài)，以平等、民主的方式進(jìn)行對話，明確教師只是比學(xué)生更早了解某一方面知識而已，同時學(xué)生與教師一樣擁有獨立的思想和人格，與教師一樣享有表達(dá)自身情感、認(rèn)知和態(tài)度的權(quán)力。

人們通常通過閱讀獲取知識，閱讀在提高素質(zhì)、熏陶心靈、健全人格方面有著重要意義，同時是學(xué)習(xí)高中語文的重要方法。為更好地貫徹落實高中語文個性化閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，必須以高中語文基本閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延鋒.談高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略[J].新校園（上旬刊），2013（9）：173-173.

[2]董林.高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略初探[J].試題與研究：新課程論壇，2012（26）：52-52.

[3]達(dá)珍.探析高中語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（11）：339-339.

[4]林曉娟.關(guān)于對高中語文個性化閱讀教學(xué)的探討[J].南北橋，2014（8）：20-20.