王荷英

摘 要： 作為高中課堂教學(xué)中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，高中物理教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中占據(jù)舉足輕重的地位。如何在高中物理教學(xué)中滲透人文精神，以實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)提升及正確人生觀與世界觀的形成，值得每一位教育者深入思考。作者就高中物理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的必要性進行分析，并探討高中物理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 人文精神 培養(yǎng)策略

社會科技不斷發(fā)展，人文環(huán)境卻日益惡劣，以“90后”為主體的高中生在人文精神上的缺失已日趨明顯。在高中各科教學(xué)中進行人文教育已是擺在教育者面前的一大重要課題。

一、高中物理教學(xué)中人文精神的必要性

1.滿足素質(zhì)教育需求

當(dāng)前，我國全面發(fā)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生德智體美全方面發(fā)展的過程，而人文精神培養(yǎng)是對學(xué)生個體發(fā)展的全面關(guān)注，這一點和素質(zhì)教育的意義不謀而合。人文教育作為一種價值體系，在人文精神傳播過程中傳遞正確價值觀念與品德情操。國外對人文科學(xué)的關(guān)注度普遍較高，而在我國大力提倡素質(zhì)教育的形式下，人文教育得到重視。作為一門自然學(xué)科，高中物理教學(xué)中人文精神的滲透滿足了素質(zhì)教育的需求。同時，通過在物理教學(xué)中對學(xué)生理性與情感的培養(yǎng)，滿足我國當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展環(huán)境下學(xué)生素質(zhì)提升的需求。

2.滿足高中物理教學(xué)理念需求

《全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中物理課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識與技能、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)三大塊。其中情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)又可以細(xì)分為探討自然界的好奇心與行動力；將物理所學(xué)知識實踐運用于生產(chǎn)生活的意識與能力；敢于提出質(zhì)疑、追求實事求是的科學(xué)態(tài)度；主動積極與他人團結(jié)協(xié)作的團隊精神；以物理學(xué)知識為社會可持續(xù)發(fā)展貢獻力量的態(tài)度；通過所學(xué)知識運用實現(xiàn)科技服務(wù)人類、造服人類的意識。這些目標(biāo)的設(shè)定對高中物理教學(xué)中的人文精神提出了明確要求，其中體現(xiàn)的團結(jié)合作意識、熱愛祖國、勇于質(zhì)疑、無私奉獻精神是人文教育中不可或缺的重要品質(zhì)。

3.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀需求

工具價值及人文價值是物理教育價值的重要體現(xiàn)。工作價值表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力及解決問題能力上。但工具價值無法作用于學(xué)生價值觀、情感道德等方面，而人文價值即是對工具價值的補充。當(dāng)前，我國物理教育現(xiàn)狀仍以成績與分?jǐn)?shù)為關(guān)注點，忽略自然科學(xué)及人文科學(xué)的意義。這種形勢下，物理教學(xué)只發(fā)揮了科學(xué)價值的作用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和整體素質(zhì)提升。

二、高中物理教學(xué)中人文精神培養(yǎng)策略

1.關(guān)注教師人文素養(yǎng)的提升

首先，教師本身要重視人文教育，自覺爭取接受人文教育的機會?，F(xiàn)代教師群體應(yīng)以儒家“仁義禮智信”為處世原則，通過儒家思想的學(xué)習(xí)對自己的行為準(zhǔn)則設(shè)定基本輪廓，以“溫良恭儉讓”為個人修養(yǎng)原則，自我爭取重新接受傳統(tǒng)人文教育。其次，書籍作為精神的面包、戰(zhàn)斗的武器，對教師人文素養(yǎng)提升有積極意義。物理基礎(chǔ)知識的授課在學(xué)生人生道路上是微不足道的，而教師人文精神對學(xué)生的影響卻是一生的。

2.將物理學(xué)發(fā)展史作為人文精神滲透的陣地

物理學(xué)發(fā)展在人類歷史上大致經(jīng)歷了古典物理學(xué)、經(jīng)典物理學(xué)、近代物理學(xué)體系三個階段，每個階段，物理學(xué)都經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程，如同人類歷史發(fā)展不斷興替。由此可以得出科學(xué)是沒有定論的，許多解決不了的問題或等待解決的問題，需要我們不斷探尋。物理學(xué)歷史對那些固執(zhí)、自負(fù)的學(xué)生來說是一本極好的人文教育素材。

3.在物理教材中滲透人文精神

作為高中物理課堂教學(xué)的主要載體，物理教材中人文精神素質(zhì)的挖掘是人文精神教育培養(yǎng)的大本營。如“力的合成”教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)人文性實驗項目：每組兩人拉動牽引繩，當(dāng)兩個人朝一個方向出力時，繩子的牽引力最強，如果兩個人朝兩個不同方向使力，那么對繩子的牽引力則是消極的。如團隊合作中如何培養(yǎng)積極、高效的團隊精神。又如康德“頭上的星空”和“心中的道德律”培養(yǎng)學(xué)生對大自然的敬畏之心，以及心中的道德律。教師通過對教材的使用，對教材中蘊含的人文神精的挖掘，使物理教材成為人文精神培養(yǎng)的集中營。

4.和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是人文精神的催化劑

教師自身的思想觀念及情緒表達在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與態(tài)度產(chǎn)生影響。因此應(yīng)以客觀態(tài)度看待自己的學(xué)生，多角度認(rèn)識學(xué)生的特點，包容學(xué)生缺點，發(fā)掘其優(yōu)點，警惕因主觀認(rèn)識與評價帶給學(xué)生的負(fù)面影響。其次，教師要做到“仁者愛人”改變教師高高在上的陳舊思想，以與學(xué)生平等的姿態(tài)構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。以自身人文修養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。

總之，優(yōu)秀的教育不僅表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用上，而且表現(xiàn)在人文社會科學(xué)方面。教師作為高中物理課堂教學(xué)的組織者與實踐者，自身具備豐富的知識儲備，才能傳遞給學(xué)生真正有價值的能力。在高中物理教學(xué)中滲透人文神精教育，需要教師用畢生時間充分提升自己，做好人文精神教育的準(zhǔn)備。

參考文獻：

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