張菀梅

摘 要： 隨著科學(xué)探究的深入，我們發(fā)現(xiàn)真正的探究發(fā)生在孩子的頭腦中，提高孩子的思維能力才是科學(xué)課堂的重點(diǎn)。本文結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐，介紹了促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的五個(gè)有效做法，對在科學(xué)探究活動(dòng)中如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維作了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)學(xué)習(xí) 思維發(fā)展 教學(xué)方法

科學(xué)學(xué)習(xí)多年來經(jīng)歷了很大的變化，從最初的教材本位到后來的學(xué)生本位，再到以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)，伴隨科學(xué)探究的不斷深入，我們越來越認(rèn)識(shí)到：真正的探究發(fā)生在孩子的頭腦中，提高孩子的思維能力是科學(xué)課堂的重點(diǎn)。評價(jià)一節(jié)課好壞的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看教師的課堂行為是否激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思維。筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷琢磨探索，發(fā)現(xiàn)以下五種方法對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有比較好的效果。

一、精心設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，是溝通教學(xué)信息的紐帶，可以說提問貫穿整個(gè)教學(xué)過程，它將各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)起來。教師需精心設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思維，有效的科學(xué)課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之門，喚醒學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也使課堂充滿情趣。

案例《國旗怎樣升上去》片斷：

A教師的提問：

師：你有沒有注意到旗桿上一個(gè)小小的裝置？那就是滑輪。

師：（出示各種滑輪），認(rèn)真觀察，找找滑輪結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

B教師的提問：

師：思考“為什么這邊向下拉繩子，那邊國旗就升上去？”旗桿上可能有一個(gè)什么裝置？

師：你覺得這個(gè)裝置可能是什么樣子的？請你在記錄單上畫一畫。

A教師的提問，只較好地集中了學(xué)生的觀察指向，由于顯而易見，答案會(huì)脫口而出；B教師的提問，讓學(xué)生產(chǎn)生前后聯(lián)系，進(jìn)而猜想：國旗頂上的裝置能讓繩子嵌在里面上下移動(dòng)，推測這個(gè)裝置是圓形并且有凹槽，由它需要固定在旗桿上，推測出可能有掛鉤。這樣思考后學(xué)生畫出這個(gè)裝置的模樣與實(shí)際的滑輪接近，當(dāng)答案揭曉時(shí)學(xué)生十分興奮……

可以看出B教師的提問，是經(jīng)過仔細(xì)琢磨后提出的，它不但加大了學(xué)生思維的空間，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們迫不及待地想進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。

二、方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

動(dòng)手之前先動(dòng)腦，根據(jù)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方案，方案設(shè)計(jì)的過程是一個(gè)十分復(fù)雜的、積極的思維過程，首先它要求人的注意力高度集中，針對目標(biāo)，迅速從記憶庫中搜尋與目標(biāo)相關(guān)的訊息，再將它們相似地匹配、相似地整合、相似地聯(lián)想，進(jìn)行再創(chuàng)造，當(dāng)形成較清晰的思路時(shí)，才能設(shè)計(jì)出一個(gè)初步的探究方案。

例如：《搭支架》一課，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分組搭高塔的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)比一比哪個(gè)小組搭的塔最高。動(dòng)手前要讓學(xué)生設(shè)計(jì)搭建方案，繪出設(shè)計(jì)草圖，這樣學(xué)生需要經(jīng)過一番縝密的思考，如怎樣搭建才能高而不倒→結(jié)構(gòu)要足夠穩(wěn)定→什么樣的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定→上輕下重；上小下大；相互對稱；每一層一樣高的結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，還考慮到三角形較穩(wěn)定且省材料的特性→多方因素考慮，最終設(shè)計(jì)出高塔的形狀結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生將之前學(xué)過的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的知識(shí)、三角形省材料的知識(shí)都調(diào)用出來，通過有效的思維活動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)的問題，發(fā)展思維。

三、修正方案，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，有時(shí)成功了，有時(shí)卻失敗了。為什么失?。窟@時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找原因，給予他們修正方案的機(jī)會(huì)。怎樣修正？出問題的關(guān)鍵地方在哪兒？這一系列的問題需要再思考、再研究，有的方案甚至要經(jīng)過反復(fù)多次的修正才能達(dá)到目的。修正的過程雖花費(fèi)一些周折，但每一次的修正，都是一次再認(rèn)識(shí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生可能需協(xié)同運(yùn)用觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力等多項(xiàng)能力，在多項(xiàng)能力的應(yīng)用中，學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。

例如《建立模型》一課中，學(xué)生要制作一個(gè)與樣本一樣的紙筒模型。這是個(gè)封閉的紙筒，紙筒外A、B、C、D四個(gè)位置露出四個(gè)線頭，拉動(dòng)任意一根，其他線繩都會(huì)縮進(jìn)紙筒里。制作模型前，首先要設(shè)計(jì)紙筒里線繩連接的方案，學(xué)生分別拉動(dòng)樣本外部的不同線繩，觀察不同線繩牽動(dòng)其他線繩的變化規(guī)律，畫出內(nèi)部線繩連接的初步方案→操作，發(fā)現(xiàn)與樣本不一致，再思考改進(jìn)，經(jīng)過不斷嘗試、推理、多次修改，最后終于制成與樣本一模一樣的模型。這個(gè)反復(fù)修正、思考的過程，讓學(xué)生習(xí)得解決問題的方法。

四、生生對話，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課改后，很多教師在課堂上用“同意他的觀點(diǎn)嗎”“誰來幫他分析”“你有什么建議”“誰來補(bǔ)充”等話語，有意引導(dǎo)學(xué)生展開生生間的對話。由于學(xué)生年齡相仿、知識(shí)水平相當(dāng)，思想上很容易產(chǎn)生共鳴，他們在對話時(shí)有時(shí)波瀾不驚，有時(shí)碰撞出靈感的火花，有時(shí)又斗智斗勇、唇槍舌劍。學(xué)生在這熱烈的對話場景中，思維的廣度和深度被無限地拓展。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行辯論，這樣的課堂是真正以學(xué)生為主的課堂，學(xué)生的思維活動(dòng)比師生對話時(shí)充實(shí)豐富了很多。引發(fā)生生間的對話是活躍學(xué)生思維的一條非常好的途徑，值得每位老師試驗(yàn)。

五、注重反思，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

探究的課堂學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過程：提出問題；推測和假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；尋求實(shí)證；信息和數(shù)據(jù)處理；獲得結(jié)論等，每堂課的最后應(yīng)有一個(gè)修改前概念和反思的過程，但由于時(shí)間緊迫，許多課堂的這一步都是草草收場，令人惋惜。事實(shí)上這時(shí)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生回頭思考整個(gè)探究過程，思考結(jié)論是如何得出的，思考探究中出現(xiàn)的問題，是非常有意義的。這是一個(gè)增加學(xué)生思維活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也是增加課堂思維深度的一個(gè)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該被割舍。即使本堂課沒有時(shí)間，下堂課也應(yīng)該繼續(xù)討論和反思，保證探究的完整性，保證探究的完整就保證理性思維的完整。教師要引導(dǎo)學(xué)生課課反思、天天反思，養(yǎng)成習(xí)慣。反思習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)使學(xué)生終生受益。

未來世界中，思維能力將成為人類最重要的能力，擁有思維，意味著擁有探尋未知事物的敲門磚。小學(xué)科學(xué)課的重要任務(wù)是想盡一切辦法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。但是這個(gè)過程不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長的過程。以上只是筆者教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)，教無定法，貴在得法。只要科學(xué)教師始終懷揣“發(fā)展學(xué)生思維”的指揮棒，注意挖掘教材和學(xué)生身上的點(diǎn)點(diǎn)思維火花，將各種思維的訓(xùn)練有機(jī)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，相信孩子就會(huì)擁有美好的未來。