吳文敏

摘 要： 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生見識面較狹窄，再加上基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時對數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了畏難恐懼的心理，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出讓學(xué)生喜歡老師，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以及體驗(yàn)成功等方面扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 恐懼心理 扭轉(zhuǎn)策略

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生見識面較狹窄，再加上基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時對數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了畏難恐懼的心理，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。那么如何從實(shí)際出發(fā)、緩減農(nóng)村校學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的恐懼心理就成中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的問題。本文從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對如何扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)恐懼心理提出幾點(diǎn)策略和大家共同探討。

一、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師

“親其師，信其道”。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)教師是扭轉(zhuǎn)學(xué)生的數(shù)學(xué)恐懼心理的一個重要途徑。

（一）個人穿著。俗話說“人靠衣裝馬靠鞍”，數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生留下良好的印象，就要求教師的著裝要得體。得體的著裝能夠增加教師的個人魅力，提升教師的品位修養(yǎng)，從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)教師。

（二）語言簡潔。大數(shù)學(xué)家高斯說：“去尋求一種最美和最簡潔的證明，乃是吸引我去研究數(shù)學(xué)的主要動力?！盵1]作為數(shù)學(xué)教師，我們的語言能力可能不如語文教師那般富含熱情激揚(yáng)、抑揚(yáng)頓挫的感染力，但我們可以用簡潔明了的語言讓抽象的概念具體化、深奧的知識簡單化，這未嘗不是數(shù)學(xué)教師的獨(dú)特魅力。

（三）業(yè)務(wù)素質(zhì)。筆者認(rèn)為現(xiàn)在的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師除了掌握基本的專業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)熟悉教育信息技術(shù)，只有這樣才能將數(shù)學(xué)教學(xué)與教育信息技術(shù)相結(jié)合。通過現(xiàn)代的教學(xué)手段將數(shù)學(xué)化抽象為形象，讓學(xué)生得到視覺、聽覺等多方面的直觀反映，給學(xué)生留下更深的印象。

二、讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》（以下簡稱新課標(biāo)）指出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。孟母三遷的故事更是告訴我們學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生成長的影響是重大的。良好的課堂氛圍不僅能讓學(xué)生高興地獲取新知識，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師在上數(shù)學(xué)課時總是口落懸河滔滔不絕地講述內(nèi)容，忽略了學(xué)生的接受情況，往往造成了事倍功半的后果。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變“教師為主體”的錯誤觀念?！跋葘W(xué)后教”這種新型教學(xué)模式就能很好地承接起這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)學(xué)生情況將他們分成不同的小組，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)的自學(xué)，進(jìn)行組內(nèi)的交流探討，歸納闡述自己的結(jié)論。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，這就讓學(xué)生處于相對輕松無壓力的環(huán)境，讓學(xué)生更放松地自我思考。而教師所需的只是讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓學(xué)生將自己解決問題的獨(dú)特方法和思維展示出來，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于猜想。這樣教師將很好地完成從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、組織者與合作者的轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）讓每個學(xué)生都感受到關(guān)懷。部分教師在教學(xué)中更喜歡的是那些數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，對于那些成績不好的學(xué)生關(guān)注較少，更有甚者會斥責(zé)那部分學(xué)生。這往往造成不良影響，那些教師漠不關(guān)心、經(jīng)常斥責(zé)的學(xué)生往往會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。當(dāng)一個教師存在這種情況時，那些好學(xué)生可能會積極活躍地回答問題，但更多的同學(xué)卻是選擇不參與，課堂也只能是“各家自掃門前雪”，更談不上有良好的課堂氛圍了。在每次考試結(jié)束后，主動找那些對數(shù)學(xué)抱著畏懼心理的學(xué)生分析試卷，選擇試卷中最基礎(chǔ)而又容易掌握的知識點(diǎn)，詳細(xì)耐心地幫他們解析加固。這樣一來，這部分學(xué)生既能掌握一些基本數(shù)學(xué)知識，又能感受到老師對他們的關(guān)心。這種做法可讓班上部分學(xué)生慢慢變得不再那么畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們教師對于每個學(xué)生都要一視同仁，特別要關(guān)愛后進(jìn)生，從基礎(chǔ)出發(fā)，慢慢培養(yǎng)這類學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。這樣才能讓更多學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，與我們一起營造積極向上的課堂氛圍。

三、讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師?！鞭D(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難恐懼心理，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。北師大版新教材的編者已經(jīng)在教材里預(yù)設(shè)了大量的“想一想”、“議一議”、“做一做”、“讀一讀”等生活實(shí)例。而教師所要做的就是根據(jù)教材實(shí)例設(shè)置不同的情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）將數(shù)學(xué)教學(xué)與趣味游戲相結(jié)合。如在北師大版七年級上冊第一章“生活中的幾何體”這節(jié)課中，教師可以進(jìn)行盲人摸“象”的活動。請不同的學(xué)生蒙上眼睛到講臺上感受下自己所摸到的幾何體并進(jìn)行判斷。通過這樣的活動吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過手、眼、心、腦對幾何體進(jìn)行多方面的感受，并加深對各種幾何體的認(rèn)識。這節(jié)課還是初中階段的第一節(jié)課，憑借這個游戲也能轉(zhuǎn)變在學(xué)生心中數(shù)學(xué)教師的形象，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)不等式與一次函數(shù)關(guān)系的時候，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的手機(jī)流量套餐資費(fèi)問題進(jìn)行教學(xué)。某通訊運(yùn)營商推出兩種4G流量套餐，A套餐資費(fèi)為18元，流量300M，超出部分的流量每兆收取0.5元。B套餐資費(fèi)為29元，其中包含流量600M，超出部分的流量每兆收取0.25元。到底該選哪種套餐的才能讓自己享受到實(shí)惠呢？學(xué)生在解決這個問題時就需要從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)自身實(shí)際情況做出判斷和選擇。這個例子貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活，從而讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一股學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)史實(shí)相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)乘方的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合課后的讀一讀“棋盤擺米”的故事，加深學(xué)生對乘方意義的理解，體會到當(dāng)指數(shù)不斷增加時，冪的增長速度非常快。通過有趣的數(shù)學(xué)史實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生心目中數(shù)學(xué)就是運(yùn)算的呆板形象，讓學(xué)生有意愿去了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

瑞典兒童文學(xué)大師林格倫女士（Astrid Lindgren）曾說：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)又在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！盵3]學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有體會成功的機(jī)會，沒有成功體會的學(xué)習(xí)過程只會讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生開始害怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)。

那么，什么是“成功”呢？《新課標(biāo)》指出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。這說明“成功”不僅是成績優(yōu)異，而且可以是學(xué)生在一節(jié)課上主動參與學(xué)習(xí)活動，更可以是學(xué)生對一個問題獨(dú)立思考的過程，是學(xué)生有條理地表述自己的思考過程，等等。我們教師在教學(xué)過程中不該只是簡單地進(jìn)行知識的傳授，更應(yīng)該尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。即便該學(xué)生只是說對了一句話，做對了一道題，認(rèn)真上了一節(jié)課。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)后，及時給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)是非常必要的。當(dāng)學(xué)生在每節(jié)課上都能得到“你真聰明”、“你回答的真好”、“你的想法真棒”等激勵性的語言鼓勵時，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中不斷地體驗(yàn)成功，使學(xué)生感受到成功的喜悅和快樂。這時學(xué)生將獲得心理上的極大滿足，從而在心中產(chǎn)生一股強(qiáng)大的推動力，在潛意識中慢慢地愛上數(shù)學(xué)。

五、結(jié)語

由于初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)更側(cè)重于對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時，致使部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上不斷遭遇困難。如果教師不能及時幫助學(xué)生解決這些問題，就會讓學(xué)生在心中形成對數(shù)學(xué)的恐懼心理。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要更用心，運(yùn)用上述四種策略，切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)做出良好的鋪墊。

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