齊敏娟

摘 要： 古詩作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其有豐富的情感和深邃的意境，是我國古人智慧的創(chuàng)作，加強(qiáng)小學(xué)古詩教學(xué)研究對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有重要作用。本文就小學(xué)古詩教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)探析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 古詩 教學(xué)方法

1.小學(xué)古詩教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)觀念陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，老師在古詩教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。老師教學(xué)時(shí)，偏重于讓學(xué)生做大量習(xí)題而忽略學(xué)生詩意的感受。教師的“教”忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣的一面，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)的機(jī)械記憶能力。另外，在課堂上，喜歡將自己對詩詞的理解強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能死背，久而久之就使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2專業(yè)教師隊(duì)伍匱乏

在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，專業(yè)的教師是提高古詩教學(xué)質(zhì)量的保障，然而在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)的教師隊(duì)伍比較匱乏，喜歡將古詩當(dāng)成簡單的詩句翻譯，忽略意境。另外，大部分教師覺得詩歌很難教，在教學(xué)過程中不認(rèn)真對待，敷衍了事，既影響學(xué)生對古詩詞的欣賞能力，更制約教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.提高小學(xué)古詩教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1情境教學(xué)

興趣是最好的老師，在小學(xué)古詩教學(xué)過程中，如果學(xué)生缺乏對古詩的學(xué)習(xí)興趣，自然就會(huì)影響古詩教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)生由于年齡比較小，因此對新事物的接納能力較強(qiáng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的最佳時(shí)段，在古詩詞教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣饶芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對古詩的欣賞能力，更有助于師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時(shí)，我先對這首古詩進(jìn)行了一些題外話的介紹。通過這些題外話拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生興趣，然后利用多媒體技術(shù)，制作一幅動(dòng)態(tài)的場景，讓學(xué)生從視覺上感受《靜夜思》的意境。通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用豐富的顏色、優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象轉(zhuǎn)變成有形的視覺形象，在愉快的情境中，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。畫家用線條顏色表示形體，詩人用語言繪色、繪形。高超的“畫筆”可以使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)是指通過開展“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。古詩作為小學(xué)語文教學(xué)的一部分，在古詩教學(xué)過程中，利用探究式教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生了解更多知識，提高學(xué)生應(yīng)變能力，幫助學(xué)生了解生活、接近生活，將自己在課堂上所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。從而增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍[1]。例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首古詩時(shí)，我先布置任務(wù)，由學(xué)生講述這首詩的背景，鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料，然后由學(xué)生自己講述，我再對學(xué)生的講述內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評多采用鼓勵(lì)性語句，激發(fā)學(xué)生信心。在點(diǎn)評完后，我對詩詞進(jìn)行詞義解答，并在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，提出對這首詩詞的見解。采用這樣的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且在討論過程中加深了學(xué)生對詩詞的理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.3加強(qiáng)誦讀和背誦

在小學(xué)古詩教學(xué)中，誦讀和背誦是提高古詩教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而詩歌中美只有通過有聲的誦讀才能感受得到。再加上詩歌特有的只可意會(huì)不可言傳的意味，學(xué)生只有通過不斷誦讀才能理解詩歌中的意味[2]。教師在古詩教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對古詩的背誦與誦讀，只有不斷背誦和誦讀，才能加深學(xué)生對古詩的理解與掌握。

2.4心得交流

在小學(xué)古詩教學(xué)過程中，不同的人對古詩的理解和學(xué)習(xí)見解都會(huì)不同，而學(xué)習(xí)心得作為學(xué)生對知識的一種見解，對于古詩而言，沒有特定的答案，而進(jìn)行心得交流可以更好地促進(jìn)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對古詩的理解[3]。古詩教學(xué)過程中，前半節(jié)可讓學(xué)生自己進(jìn)行心得交流，后半節(jié)進(jìn)行古詩誦讀和背誦，學(xué)生通過心得交流，不僅加深了自己對古詩的認(rèn)識，而且吸取了別人有效的學(xué)習(xí)方法，在后半節(jié)誦讀環(huán)節(jié)中可以提高誦讀效率，提高學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)能力。

2.5互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)講究的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，作為一種有效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請同學(xué)與自己合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)古詩教學(xué)中，通過互動(dòng)式教學(xué)，不僅可以增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，而且有助于化學(xué)知識的延伸與擴(kuò)展，有助于老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長。在互動(dòng)教學(xué)中，提問、答疑的互動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中加深對知識的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率[4]。

3.結(jié)語

古詩作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，古詩詞是中華民族的瑰寶，是中華文化的傳承。古詩詞中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感，在啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生思維能力、凈化學(xué)生情感、陶冶學(xué)生性情方面也有其獨(dú)特價(jià)值。為了將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，在小學(xué)古詩教學(xué)過程中必須采取有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張歆沂，楊其勇.新課標(biāo)下的小學(xué)語文古詩課堂美育探究[J].教育與教學(xué)研究，2015，09：89-92，110.

[4]劉冬梅.淺談小學(xué)生古詩教學(xué)的入境方法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013，02：100-101.