王越

摘 要： 智慧的理答能夠引領(lǐng)學(xué)生勇往直前，找到前進(jìn)的正確方向。隨著新課改的推進(jìn)，教師要重新重視課堂理答，融入一定的智慧，讓理答促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)課堂進(jìn)步。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)例，從捕捉時(shí)機(jī)、關(guān)注細(xì)節(jié)、轉(zhuǎn)換角度三方面探討智慧理答。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 智慧理答

智慧理答，即教師在理答過程中運(yùn)用精辟的語言和睿智的思想，給予學(xué)生思維的啟迪和潛能的挖掘，讓學(xué)生真正品嘗到課堂學(xué)習(xí)中的喜悅和快樂，并有效激發(fā)探索意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師對(duì)于理答只是一帶而過，根本未深入思考其中的價(jià)值，也不注重自身的理答對(duì)于學(xué)生是否有啟發(fā)作用等。其實(shí)，理答并非只對(duì)學(xué)生有益處，對(duì)于教師的成長(zhǎng)也有關(guān)系。為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中務(wù)必把課堂理答落到實(shí)處，以智慧引領(lǐng)，以素養(yǎng)熏陶，打造高效而飽滿的語文課堂。

一、捕捉時(shí)機(jī)，智慧理答引發(fā)思維風(fēng)暴

對(duì)教材的透徹把握和深入理解是智慧理答的前提和基礎(chǔ)?！靶刂杏心甲鳟嫛?，只有教師摸清哪里是學(xué)生思維的激活點(diǎn)，哪里是新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，做到胸中有竹，心中有墨，才能隨機(jī)應(yīng)變，處變不驚，抓住生成的瞬間，智慧理答。如果教師對(duì)教材和學(xué)生都沒有進(jìn)行充分的了解和預(yù)設(shè)，那么即使課堂上有思維的火種，教師也會(huì)因?yàn)椴蹲讲患皶r(shí)而錯(cuò)過良機(jī)，讓語文課堂頓時(shí)失色。如在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞《清明上河圖》后，請(qǐng)學(xué)生說說這畫上都有哪些行當(dāng)？學(xué)生回答異?；钴S，船工、大官、商人……師生完全沉浸在這幅畫中。突然，一個(gè)學(xué)生站起來，說：“我還看到了幾個(gè)強(qiáng)盜?！彼型瑢W(xué)都被這回答逗笑了，只見教師不氣不惱，始終保持著微笑，問：“有獨(dú)特的見解不錯(cuò)，不過，大家說說‘行當(dāng)’是什么意思？”學(xué)生頓時(shí)由哄笑轉(zhuǎn)入對(duì)問題的思考中，繼而頓悟“強(qiáng)盜不是一個(gè)‘行當(dāng)’”，之前的說法存在偏頗。學(xué)生的思維在教師看似云淡風(fēng)輕的理答中實(shí)現(xiàn)激活和跨越。面對(duì)不可預(yù)知的課堂，很多時(shí)候理答是無法預(yù)設(shè)的，尤其是面對(duì)案例中學(xué)生一時(shí)唐突的回答，而良好的修養(yǎng)和對(duì)教材的把握是可以預(yù)備的，這為教師靈活應(yīng)變、相機(jī)引導(dǎo)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，精彩理答涌動(dòng)生命靈性

課堂理答服務(wù)于課堂教學(xué)，但其關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是學(xué)生。具體而言，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、自身體驗(yàn)和學(xué)校效果。教師在課堂教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理需求，從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的理答，或語言暗示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)；或樹立榜樣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。不管以哪種方式理答，始終要遵循學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)照生命的成長(zhǎng)，以促進(jìn)個(gè)體的自然發(fā)展為最終目的。如薛法根老師在教《珍珠鳥》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文對(duì)“珍珠鳥”的印象。其中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“珍珠鳥紅嘴巴……很肥，很肥，很肥的樣子?！贝藭r(shí)，教師抓住學(xué)生回答中“很肥”一詞進(jìn)行回答：“我們大家都聽出來了，它好肥。”惹得全班同學(xué)笑起來；另一個(gè)學(xué)生沿著剛才的思路繼續(xù)，“好像一個(gè)蓬松的球兒”。教師干脆將“肥”進(jìn)行到底，“你這樣一描述，它肥得真惹人喜愛?。　薄实睦泶鹑Q于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，只有心中裝著學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，才能在理答中始終將學(xué)生的感受放在第一位。正如案例中薛老師的理答切中學(xué)生的趣味點(diǎn)，一句“它好肥”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，緊接著又一句“肥的惹人喜愛?。　?，讓一個(gè)不起眼的“肥”字瞬間“華麗”起來，課堂在師生的互動(dòng)和情感的交融中涌動(dòng)著生命的靈動(dòng)。

三、轉(zhuǎn)換角度，深化理答生成無限精彩

課堂理答中，語言運(yùn)用是理答的主要方式，然而不是唯一方式，有時(shí)教師在學(xué)生面前示弱，以等待和轉(zhuǎn)嫁把思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，也不失為課堂理答中的一種智慧。學(xué)生本是課堂的主人，只有學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和探索精神，才能從根本上提高思維活力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師恰當(dāng)利用理答實(shí)現(xiàn)這種激發(fā)，讓學(xué)生的注意力不再僅局限于教師、教材身上，而是向著更高、更深、更遠(yuǎn)的地方挖掘。因此，教師要善于創(chuàng)造時(shí)機(jī)，巧妙理答，給學(xué)生搭建自主探究和深入了解的平臺(tái)，還課堂于自主，還探究于學(xué)生。如教《無私的愛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“孔繁森到醫(yī)院拿血換錢，怎么能叫無私呢？”教師為學(xué)生的獨(dú)樹一幟而感到欣慰，但沒有立即肯定，也沒有否定，而是將問題轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，“我還真沒從這方面考慮過，大家怎么看呢？”教室頓時(shí)沸騰了，有的學(xué)生認(rèn)為，孔繁森換來的錢沒有裝進(jìn)自己的口袋，而是資助了別人，所以是無私的。有的學(xué)生認(rèn)為，不管是獻(xiàn)血，還是賣血，作為一個(gè)市長(zhǎng)，為了幫助別人而去努力，本身就是無私的表現(xiàn)……討論的最終結(jié)果“無私”戰(zhàn)勝了“有私”，學(xué)生們對(duì)孔繁森的敬意愈發(fā)真切而熱烈。課堂理答是一門教學(xué)藝術(shù)，如案例中教師沒有直接評(píng)價(jià)學(xué)生見解不成熟，將學(xué)生陷入尷尬的境地，而是以此為契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入了解人物，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到質(zhì)疑給課堂帶來的精彩。

總之，智慧理答不僅是對(duì)教師的修養(yǎng)和課堂駕馭能力的一種培養(yǎng)和歷練，更是將課堂引向深處，給予學(xué)生情感的激勵(lì)和思維的啟迪的重要途徑。智慧理答，讓學(xué)生在自由、自主的課堂中表達(dá)自己，在互動(dòng)交流中不斷領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)心靈的放飛，抵達(dá)智慧的彼岸。一線語文教師要不斷總結(jié)課堂教學(xué)中的理答策略，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況，采用不同的理答策略，從而彰顯出其中的智慧所在，最終促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。