李春梅

摘 要： 語(yǔ)文是與日常生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，認(rèn)知與情感的結(jié)合是貫穿語(yǔ)文教學(xué)的中心思想，它們之間的關(guān)系就如同你中有我、我中有你，是不可分割的一個(gè)整體。初職語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法，能讓學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往只重視課程要求的教學(xué)目標(biāo)，忽視情感對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法仍存在一些問(wèn)題。本文從情境教學(xué)法的基本理念出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 初職語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

21世紀(jì)國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)不單單是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)弱作為標(biāo)準(zhǔn)，衡量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合國(guó)力為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合國(guó)力的發(fā)展最關(guān)鍵的因素就是科技的發(fā)展，要想科技迅速發(fā)展就離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，這就要求各國(guó)把培養(yǎng)人才作為頭等大事，力求提高國(guó)內(nèi)全民素質(zhì)，這樣才能推動(dòng)科技發(fā)展，高技術(shù)離不開(kāi)優(yōu)秀人才的匯聚，離不開(kāi)國(guó)民素質(zhì)的提高就促使各國(guó)把科學(xué)技術(shù)的革新和人才培養(yǎng)提升到空前的高度。我國(guó)綜合國(guó)力不斷提高，在國(guó)際舞臺(tái)上日益發(fā)揮著重要的作用，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，力求培養(yǎng)全方面人才。從學(xué)生第一天進(jìn)入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)課程中就包括語(yǔ)文，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的簡(jiǎn)單來(lái)講就是使學(xué)生在日后能建立良好的人際關(guān)系，因此語(yǔ)文被視為最重要的交往工具。但在我國(guó)教育這個(gè)大背景影響下，不管是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都太注重卷面分?jǐn)?shù)，受分?jǐn)?shù)影響使學(xué)習(xí)變得功利化，從而忽視真正的教學(xué)作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，部分教師太過(guò)于依賴情境教學(xué)，盲目使用情境教學(xué)；第二，教師創(chuàng)設(shè)的情境太過(guò)空洞化，不符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，使得學(xué)生不能夠很好地融入；第三，教師對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)于死板，創(chuàng)設(shè)情境的方法過(guò)于單一。所謂的情境教學(xué)法就是教師利用不同的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者將初職語(yǔ)文教學(xué)與情境教學(xué)法相聯(lián)系并提出如下策略。

1.閱讀與情境教學(xué)相結(jié)合

許多名人名家都強(qiáng)調(diào)過(guò)閱讀對(duì)一個(gè)人的重要性，閱讀帶給人的好處是無(wú)窮無(wú)盡的，進(jìn)行深層次的閱讀可以說(shuō)是一次精神的對(duì)話，是一段心靈的旅程，是一場(chǎng)文化的盛宴。閱讀與情境教學(xué)之間的關(guān)系是密不可分的，多閱讀書(shū)籍能增強(qiáng)人的想象力，在課堂中老師運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀時(shí)所獲得的知識(shí)進(jìn)行更好的想象。老話常說(shuō)要想出人頭地就要通過(guò)讀書(shū)，讀書(shū)能使人耳聰目明，拒絕不良事物的誘惑，學(xué)會(huì)分辨事物的好壞之分，懂得為人處世原則。初職學(xué)生由于自控能力和學(xué)習(xí)能力較弱，老師通過(guò)作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)初職學(xué)生而言，閱讀經(jīng)典文學(xué)是最好的選擇，經(jīng)典文學(xué)中語(yǔ)句優(yōu)美，能應(yīng)用到寫(xiě)作中，現(xiàn)在的語(yǔ)文考試閱讀部分有專門(mén)對(duì)外國(guó)文學(xué)的考驗(yàn)，選擇經(jīng)典文學(xué)不僅能提高對(duì)外國(guó)文學(xué)的理解程度，而且能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。老師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本本子，選擇一本經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行閱讀，摘抄其中對(duì)自己而言優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄，再對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫(xiě)，最好能應(yīng)用到布置的作文要求里，這樣可以使學(xué)生不為應(yīng)付作業(yè)而隨便亂摘抄。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

初職語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一個(gè)生動(dòng)形象化的畫(huà)面，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂參與度。社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展極為重視，對(duì)它的投資力度也是在不斷加大。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，基本上家家戶戶都有電子化產(chǎn)品，在教室中配備了多媒體技術(shù)設(shè)備，多媒體技術(shù)恰恰是情境教學(xué)法實(shí)施的重要工具之一，為教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供了諸多便利。教師利用多媒體技術(shù)能夠傳播聲音、圖像等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，不僅能夠讓學(xué)生注意力得到集中，而且能夠鍛煉學(xué)生的能力。比如在教學(xué)《魯濱遜漂游記》時(shí)，課文中對(duì)于主人公漂流到一個(gè)荒島時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，運(yùn)用大篇幅的文字進(jìn)行了細(xì)致的講解，但由于初職生受到生活認(rèn)知能力的束縛，沒(méi)有耐心閱讀整篇文章的原因，光靠文字的描述無(wú)法在腦海中建立相關(guān)的畫(huà)面，不能夠體會(huì)主人公的心情，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示相關(guān)的圖片或者影視資料，讓學(xué)生通過(guò)具體化的事物感受當(dāng)時(shí)主人公的心情，加深對(duì)中心思想的理解。

3.合理運(yùn)用情境教學(xué)法

初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)內(nèi)容涉及部分是廣泛的，這就意味著并不是每一篇文章的見(jiàn)解都適合情境教學(xué)法。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)做好備課準(zhǔn)備，對(duì)于要上的課文進(jìn)行詳細(xì)了解，針對(duì)哪種類型的課文適合采取怎樣的教學(xué)方法事先準(zhǔn)備好。比如教學(xué)文言文，《桃花源記》和《論語(yǔ)十則》都屬于文言文范圍，但前者適合情境教學(xué)法，后者如果采用情境教學(xué)法的話就會(huì)導(dǎo)致不好的效果。初職生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，情感體會(huì)相當(dāng)有限，在教材中就不乏有深度內(nèi)涵的文章，教師要注重“情”與“境”的有效結(jié)合，利用多種手段不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在講文天祥的《過(guò)零丁洋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀鏗鏘有力的詞句，感受作者偉大的愛(ài)國(guó)情懷。

初職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但只要在教育道路上發(fā)揮各方面的力量，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必然能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

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