趙文潔

摘 要： 當(dāng)今世界，國際間的交流合作不斷加深，英語已成為現(xiàn)代人才不可或缺的技能。翻譯作為英語教學(xué)的常用手段，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。職業(yè)學(xué)校作為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)基地，一直以來都把翻譯練習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要手段。然而，高職學(xué)生在翻譯練習(xí)過程中存在各種問題，如：單詞混淆、逐詞翻譯、積累不足和過于依賴翻譯軟件等。針對(duì)這種情況，本文提出了針對(duì)性策略，即教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生平時(shí)積累和把握細(xì)節(jié)入手，通過閱讀原汁原味的英文原著，逐步提高學(xué)生的翻譯水平。

關(guān)鍵詞： 高職英語翻譯 存在問題 解決策略

當(dāng)今世界，各國間的交流合作日益頻繁，世界經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和一體化程度逐步加深，溝通能力日益成為衡量現(xiàn)代化人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。語言是溝通交流的主要載體，因此，作為世界通用語的英語無疑已經(jīng)成為現(xiàn)代人才的必備技能。

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代化實(shí)用型技能人才的前沿基地，承擔(dān)著為企業(yè)和社會(huì)輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的重任。因此，職業(yè)學(xué)校的英語課程應(yīng)突出實(shí)用性。一方面，在英語教學(xué)過程中，聽說讀寫四大技能的培養(yǎng)目的在于使學(xué)生達(dá)到更高的技能層次——譯，從而最終實(shí)現(xiàn)中英兩種語言的自由轉(zhuǎn)換。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生在翻譯過程中自覺運(yùn)用新學(xué)的詞匯語法知識(shí)，在翻譯過程中切身感受英漢兩種語言的不同魅力，是一種值得提倡的教學(xué)手段。

一、高職生在翻譯練習(xí)過程中存在的各種問題

（一）詞匯混淆

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)過程中首先要解決的問題。部分高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之在學(xué)習(xí)過程中不求甚解，容易將形近的單詞混淆起來。例如：將“skill”誤譯作“kill”。一些單詞的拼寫方式只有一字之差，而且單詞中往往包含相同部分，學(xué)生未仔細(xì)觀察，進(jìn)而將兩者區(qū)分開，在單詞使用過程中便容易發(fā)生混淆。這種混淆不僅會(huì)造成句意偏差，還容易使人產(chǎn)生誤解。例如：翻譯句子“ 你想要再來一些啤酒嗎？（Would you like some more beer？）”時(shí)，學(xué)生容易將“beer（啤酒）誤譯作bear（熊），從而將原句誤譯為“Would you like some more bear？（你想要更多的熊嗎？）”。

另一種混淆與單詞發(fā)音相關(guān)，學(xué)生在朗讀單詞時(shí)發(fā)音不到位，單詞讀不準(zhǔn)，易將一些發(fā)音相似的單詞混為一談，進(jìn)而干擾了翻譯過程中正確單詞的選用。例如，學(xué)生誤將case譯作kiss，case與kiss在發(fā)音上極為相近，學(xué)生無法辨別兩個(gè)單詞讀音之間的細(xì)微差別，便會(huì)把短語“那樣的話（in that case）”誤譯作“in that kiss”。

（二）逐詞翻譯

學(xué)生在翻譯時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以句子為單位。然而，由于各類英語考試無不對(duì)詞匯量有一定的要求，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往只重視單詞的記憶，卻忽視中英文句子文法的重要性。部分高職學(xué)生對(duì)翻譯的理解僅僅停留在詞匯翻譯的基礎(chǔ)上，他們?cè)谔幚碜g文的時(shí)候，往往只是對(duì)翻譯內(nèi)容進(jìn)行簡單的羅列，并不考慮語句是否通順合理，這種現(xiàn)象在中譯英和英譯中練習(xí)中十分普遍。例如：

原文：無論你做什么，我都會(huì)支持你。

誤：Whatever you do what， I will support you.

正：No matter what you do， I will support you.

2. 原文：Life will be more enjoyable without TV.

誤：生活將要是更多快樂沒有電視。

正：不看電視，生活更快樂。

這些學(xué)生在翻譯時(shí)眼中只有詞匯，沒有句子，他們強(qiáng)行將句子中的詞匯一個(gè)個(gè)剝離出來，逐一進(jìn)行中英轉(zhuǎn)換、堆砌。因此，這種所謂的翻譯只是中英文詞匯轉(zhuǎn)換的集合，并未上升到句子的整體層面，譯文也無法做到通順得體，甚至無法稱其為句子。

（三）積累不足

對(duì)于高職學(xué)生而言，他們自小生活在漢語環(huán)境中，經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，都具備一定的漢語言文化基礎(chǔ)。然而對(duì)于英語，他們僅僅只是停留學(xué)習(xí)語言知識(shí)層面，以應(yīng)付各種考試并取得相應(yīng)的能力證書為目的，并未深入了解西方的語言文化。英語中存在大量的俚語和成語，它們往往都與英美獨(dú)特的歷史和文化存在不可分割的關(guān)系，是英美文化最生動(dòng)的表達(dá)形式之一。然而，英語中的習(xí)語和成語大多都無法從字面上推知其真正的內(nèi)涵，學(xué)生在翻譯過程中很容易出現(xiàn)偏差，例如：

原文：Break a leg in your test today.

誤：你在今天的考試中摔斷腿。

正：祝你今天考試順利。

學(xué)生對(duì)西方的文化缺乏深入了解，在翻譯這句話的時(shí)候，往往直接從字面意思入手，把 “Break a leg”誤譯成“摔斷腿”，本來表達(dá)美好祝愿的一句話很容易招來對(duì)方的誤解。

（四）過于依賴翻譯軟件

在翻譯練習(xí)的過程中，一些高職學(xué)生并不是積極思考后寫出自己的答案，而是寄希望于網(wǎng)絡(luò)上的一些翻譯軟件。在翻譯時(shí)，他們往往會(huì)利用手機(jī)直接搜索翻譯答案。

翻譯講究“信、達(dá)、雅”三大標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷思考推敲文意，精心遣詞用句，最終方能達(dá)意。從這個(gè)意義上來說，翻譯是非常精細(xì)微妙的腦力勞動(dòng)，遠(yuǎn)非機(jī)械或軟件能夠代替。再先進(jìn)的翻譯軟件，最多只能做到“形似”，無法達(dá)到“神似”的境地。事實(shí)上，許多知名翻譯軟件的譯文都存在詞不達(dá)意、不知所云等問題，甚至存在漏譯、錯(cuò)譯的情況。因此，依賴翻譯軟件并不能幫助學(xué)生提高翻譯能力，反而會(huì)形成阻礙。

二、解決對(duì)策

（一）把握細(xì)節(jié)，注意積累

教師在教學(xué)過程中要提醒學(xué)生注意單詞間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用一定的方法記憶單詞。尤其是針對(duì)易混淆單詞，教師更要提示學(xué)生注意細(xì)節(jié)處的不同。另外，課本上涉及的單詞和句子只是英語學(xué)習(xí)中很小的一部分，往往只涉及詞匯和語法，對(duì)俚語和成語并未涉及。教師可以在每堂課都導(dǎo)入一到兩句西方俚語或名言，這樣不僅有利于開拓學(xué)生的眼界，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多讀原著，體會(huì)原汁原味的英語

目前，學(xué)生接觸的英語教材大多都是編者在英語原文基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工的產(chǎn)物，雖然考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和理解水平，但失去其本來面貌，學(xué)生無法體會(huì)到原汁原味的英語。另外，教材往往以傳授知識(shí)點(diǎn)為目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊盯著知識(shí)點(diǎn)，卻未曾體味英語語句的獨(dú)特魅力，語感培養(yǎng)無從談起。因此，學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容僅僅適用于考試，很難在翻譯和作文這種綜合題型中真正運(yùn)用得當(dāng)。

教師可向?qū)W生推薦一些簡明易懂的原著讀物，幫助學(xué)生在閱讀中建立語感，從日常閱讀中潛移默化地體會(huì)英語文化獨(dú)特的魅力。

總之，提高高職生的翻譯能力不僅需要學(xué)生個(gè)人的努力，還需要教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，加上持之以恒的練習(xí)，假以時(shí)日，必然能夠打破現(xiàn)狀，得到質(zhì)的飛躍。

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