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摘 要： 針對對話式教學的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合小學數(shù)學教學實際，本文分析對話式教學法在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用，以進一步優(yōu)化小學數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞： 對話式教學 小學數(shù)學 教學效果

小學數(shù)學教學是我國現(xiàn)代化教學體系中的重要組成部分，在提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣中發(fā)揮著重要作用，優(yōu)化數(shù)學教學方法在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用，但與其他科目相比，小學數(shù)學具有抽象性和復雜性，一定程度上影響小學生的學習效果。因此對教師而言，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中要重視與學生的交流，通過對話彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學中的不足。本文將以此為基礎(chǔ)，討論對話式教學方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用方法，為優(yōu)化教學效果奠定基礎(chǔ)。

一、重視師生之間的“對話”

師生之間的“對話”是對話式教學的核心，教師需要多種形式的對話完成數(shù)學思想的傳播。從當前小學數(shù)學課程的教學情況來看，合理應(yīng)用提問藝術(shù)是開展對話式教學的主要途徑。

當前數(shù)學教學中，教師為加強自身與學生之間的互動，經(jīng)常會在課堂上大量應(yīng)用提問藝術(shù)，但從提問的內(nèi)容來看，這些問題主要集中在“是不是”、“對不對”、“明白不明白”等“初級”問題中，難以激發(fā)學生對數(shù)學問題的深層次思考，進而無法達到既定的教學效果。針對這一情況，教師在教學中要合理應(yīng)用提問藝術(shù)，通過多種數(shù)學問題的設(shè)置激發(fā)學生對數(shù)學知識的思考。

以“圓的性質(zhì)”教學為例，在課堂上，教師在講解完有關(guān)圓的基本知識點外，可以應(yīng)用提問藝術(shù)。例如，教師可以提問：“**同學，請你回答幾個問題：（1）圓的基本特點有很多，你能說出幾點呢？（2）圓周長的計算公式是什么？（3）老師的家里有一個非常漂亮的呼啦圈，它的直徑是90cm，那么你能計算出它的周長嗎？”對教師而言，在問題設(shè)置中，要控制對話問題的層次性，由淺入深，逐步引發(fā)學生對知識點的思考，而學生回答教師的問題后，教師可以列舉更具思考性的問題，引發(fā)學生的思考。例如，學生在解答教師的問題后，教師再次提問：“大家都知道，車輪是圓形的，那么它為什么不是正方形、三角形的呢？”。這一類問題會進一步加深學生的數(shù)學問題的思考，讓學生理解“圓的半徑長度相等”這一性質(zhì)。

這種“教師問、學生答”的對話式教學，能有效強化學生對知識點的認識，也能進一步改變傳統(tǒng)教學模式中的不足，具有良好的應(yīng)用價值。

二、重視學生之間的“對話”

學生是課堂教學的主體，為保證對話式教學的教學效果，教師需要充分尊重學生在課堂上的主體地位，通過引導學生之間的“對話”，實現(xiàn)對話式教學的目標。筆者認為，在這一階段教學中，教師需要從兩方面做起。

1.設(shè)置“對話”環(huán)境，合理搭配“對話”小組。

設(shè)置對話環(huán)境是保證學生對話有效性的重要保證，在教學過程中，教師可以引用小組學習法的相關(guān)內(nèi)容，通過將本班級同學劃分為多個討論小組，設(shè)置有效的對話環(huán)境，為學生之間的對話奠定基礎(chǔ)。

而在搭配學習小組時，教師需要注意學生之間的差異，保證小組成員的學習能力、對數(shù)學知識點的理解能力基本相同，確保小組成員之間能根據(jù)數(shù)學問題展開對話。另外，搭配小組也要盡量遵照原有座次進行排組，避免引起班級秩序混亂。

通過設(shè)置對話小組，為學生之間的“對話”奠定良好基礎(chǔ)。

2.教師引導對話，實現(xiàn)對話式教學。

在設(shè)置對話小組后，教師要引導小組的對話，保證教學的有效性。

以《平行四邊形與梯形》教學為例，教師在小組討論對話之前要設(shè)置問題，例如：（1）生活中常見的平行四邊形物體與梯形物體都有什么？（2）平行四邊形與梯形的周長的計算公式是什么？（3）平行四邊形與梯形各有哪些特性？等等。除上述問題外，教師還可以設(shè)置一些具有計算性的問題要求學生之間進行對話討論。例如，假設(shè)一個梯形的面積為45cm2，它的高度為6cm，下邊長度是上邊的2倍，兩個斜邊的長度均為7cm，求該梯形的周長。

在設(shè)置問題后，教師可以要求全班同學根據(jù)問題進行討論。從學生討論過程來看，很多學生都會就平行四邊形、梯形的性質(zhì)、計算方法進行討論，并相互之間分享在生活中存在的梯形物品、平行四邊形物品。而更多的同學會互相講解自己對兩種圖形特點的認識，并根據(jù)教師的課堂講解內(nèi)容進行討論；少部分細心的同學會拿出自己的課堂筆記，與其他同學分享，解答教師提出的問題。通過激烈討論，小組成員對平行四邊形、梯形有了更深刻的認識。

而在小組討論結(jié)束后，教師可邀請各小組成員代表走上講臺，與大家分享本小組討論結(jié)果，而其他組成員在相互了解其學習結(jié)果后，能改正本小組討論結(jié)果，保證了小組學習結(jié)果。

教師在學生“對話”中，通過設(shè)置多種問題，使同學做到了“帶著問題對話”，保證學生之間的對話內(nèi)容始終與教學大綱相一致，進一步體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。

結(jié)語

對話式教學是一種新型教學模式，通過師生、學生之間的對話達到既定教學目標[1-2]。對教師而言，在開展對話式教學中要考慮年齡特點對學生的影響，設(shè)置多種對話環(huán)境，滿足不同學生對對話式教學的需要，在傳授數(shù)學知識的同時鍛煉學生團隊合作意識，最終提高學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]程忠.創(chuàng)新教學模式——針對“對話式教學”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].新課程學習，2015，0（7）：47.

[2]林松火.對話式教學在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].考試周刊，2015，0（48）：88.