陳英

一、教材，放手讓學(xué)生閱讀

信息技術(shù)是以實(shí)踐操作為主的學(xué)科，但是學(xué)生對理論知識(shí)的概念、操作實(shí)踐的要點(diǎn)都離不開對教材的閱讀。信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都發(fā)生了很大的變化，小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等被越來越多的教師所接受，課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。但由于有的信息技術(shù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不透，過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的形式、體驗(yàn)和實(shí)踐等，教學(xué)中特別是在公開課中存在著一種普遍現(xiàn)象：教師不用或少用教材提供的現(xiàn)成素材，一味追求自己編制的情境材料，將教材內(nèi)容晾在一邊，忽視了對教材的充分有效利用，學(xué)生不讀教材，對教材十分陌生，導(dǎo)致對知識(shí)一知半解，缺乏基礎(chǔ)和深度的思考。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，邊讀、邊想、邊悟，例如：在講《數(shù)據(jù)圖標(biāo)及其分析》時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀“圖表創(chuàng)建”一欄，達(dá)到對所學(xué)新知識(shí)的大致了解，并在初步的閱讀中留下一些疑難問題，以供大家共同討論。對于“圖表的特征”這類學(xué)生一看就懂的教材內(nèi)容，教師自然無須越俎代庖。教師要拱手將教材的閱讀權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由自在地遨游，沒有束縛，沒有包辦代替。

二、新知，放手讓學(xué)生探索

在課堂上，教師總是以真理的化身、知識(shí)的傳播者出現(xiàn)在學(xué)生的面前。通常信息技術(shù)教師面對教材，首先想到的是如何去教會(huì)學(xué)生操作，而不是考慮如何去激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究新知，獲得終身發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生對信息世界充滿好奇和幻想，什么都想親自試一試，在嘗試中體驗(yàn)成功的快樂和滿足。教師的真正本領(lǐng)不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)全過程中來，通過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲取并鞏固知識(shí)。

鑒于此，信息技術(shù)教師在教學(xué)中要注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。筆者在Flash教學(xué)中講到“導(dǎo)入其他Flash文件中的元件”時(shí)，就讓學(xué)生小組合作完成一個(gè)動(dòng)畫：先規(guī)劃再分工制作元件，最后將大家做的“元件”組合成動(dòng)畫。課堂上充分給予了學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手，充分發(fā)表意見，展示自己的才華。這樣放手讓學(xué)生嘗試，就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體位置上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索中獲取知識(shí)，在自主探索中得到發(fā)現(xiàn)，在自主探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

三、疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

“學(xué)起于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，能發(fā)現(xiàn)問題比能解決問題更有價(jià)值。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！钡谄綍r(shí)的信息課堂上，教師總是習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法解決，能順利完成教師提出的問題就是一堂成功之課，于是，我們的課堂成了“滿堂問”，教師“連珠炮”似的窮追猛問，學(xué)生疲于應(yīng)答。殊不知，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生被教師提出的問題牽著鼻子走，變得不會(huì)主動(dòng)提出問題。

信息技術(shù)教師要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，努力營造一種寬松的課堂氛圍，擺脫教師對學(xué)生思維的束縛和限制，要誘導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問題。在WPS文字的“目錄制作”教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)到了自動(dòng)生成目錄的方便與快捷，可隨之而來馬上有學(xué)生想到，“那下面的正文如果發(fā)生變化，它會(huì)跟‘WPS圖表’一樣自動(dòng)改變嗎？”然后帶著這樣的問題，可以讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)如何“更新目錄”。不僅如此，教師還可以嘗試改變對學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)習(xí)了WPS文字的“目錄制作”后，學(xué)生對自動(dòng)生成倍感新奇，所以在接下來學(xué)習(xí)的“封面制作”中，有學(xué)生就提出：“我們的封面能不能也選定幾個(gè)對象，然后通過模板自動(dòng)生成？”對于學(xué)生能提出的問題，教師要積極鼓勵(lì)，大膽表揚(yáng)。通過評(píng)價(jià)機(jī)制的改變，讓學(xué)生懂得“不會(huì)提出問題的學(xué)生不是好學(xué)生”，從而形成人人敢于提問、樂于提問和善于提問的良好氛圍。

四、結(jié)論，放手讓學(xué)生概括

在平時(shí)的信息技術(shù)課堂上，教師經(jīng)常為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，也為了使課堂教學(xué)能按照教師的預(yù)設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，往往會(huì)把學(xué)生能自己歸納和總結(jié)的結(jié)論觀點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，讓學(xué)生坐享其成，教師越俎代庖。學(xué)生不是沒有能力去總結(jié)和歸納，而是長期得不到鍛煉和培養(yǎng)；學(xué)生不是沒有這樣的本領(lǐng)，而是教師不敢放手。信息技術(shù)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要大膽放手鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)。如在“圖表創(chuàng)建”中，最后我們要?dú)w納“圖表制作”的一般過程，這時(shí)就可以讓學(xué)生一邊操作，一邊看著對話框的變化歸納。要知道能力不是與生俱來的，而是靠后天的熏陶培養(yǎng)和長期培養(yǎng)而形成的。也許學(xué)生自己歸納的結(jié)論、觀點(diǎn)不完整且片面，但要相信，通過多次的鍛煉和培養(yǎng)，他們歸納問題的能力定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

綜上，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中的大膽放手必將換來學(xué)生知識(shí)的長進(jìn)、能力的提升、個(gè)性的彰顯和素養(yǎng)的提高。放手可以讓我們的課堂更加的精彩，放手可以讓我們的學(xué)生更好地成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學(xué)）