沈巧玲

摘 要：幼兒的合作能力是其適應(yīng)集體生活，邁入下一個(gè)成長(zhǎng)階段的重要能力之一。在教學(xué)中，要抓住中班這個(gè)關(guān)鍵期，區(qū)域這個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)所，從材料與幼兒的對(duì)話，教師與幼兒的應(yīng)對(duì)方式，家長(zhǎng)營(yíng)造的親子模式等方面共同努力，把自然的成長(zhǎng)還給幼兒。

關(guān)鍵詞：合作能力；區(qū)域材料；應(yīng)對(duì)方式；親子模式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀本中指出，幼兒階段是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒期社會(huì)性領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)幼兒社會(huì)化，并在社會(huì)化的過程中逐漸形成良好的社會(huì)性與個(gè)性。在實(shí)踐中，我們看到每一位幼兒從3歲的不適應(yīng)集體生活，到6歲對(duì)集體生活有較好的適應(yīng)能力，這個(gè)轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程。這一適應(yīng)能力的成長(zhǎng)過程，是幼兒諸多能力的成長(zhǎng)過程，其中合作能力是其中最重要的能力之一。那么，應(yīng)該如何更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力，伴隨其更好地成長(zhǎng)呢？

一、幼兒園中幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期和關(guān)鍵場(chǎng)所

1.中班是合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期

在眾多的理論書籍中，都提出中班是幼兒合作意識(shí)的高發(fā)期，意識(shí)的萌芽就是能力培養(yǎng)的最佳關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)中班的幼兒特別愛告狀，告狀是因?yàn)槠鋵?duì)他人的行為特別關(guān)注，并伴隨著自己的判斷，但是缺乏解決能力。也會(huì)發(fā)現(xiàn)中班的幼兒更愿意嘗試用學(xué)會(huì)的交往句子在同伴中進(jìn)行試探，比如：“你的玩具給我玩一下好嗎？”“我們一起看書好嗎？”……如果對(duì)方是一位愿意合作的幼兒，達(dá)成了共識(shí)，就體會(huì)了合作的成功；如果對(duì)方不愿意合作，與自己的想法相左，就體會(huì)了合作的失敗。這種幼兒自發(fā)、自然碰撞的行為，在中班是高發(fā)期，也是合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

2.區(qū)域是幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所

區(qū)域隱含著教師營(yíng)造的教育環(huán)境，投放了能與幼兒對(duì)話的材料，是幼兒自主選擇的活動(dòng)場(chǎng)所。在這里，幼兒的自我需要通過活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，與同伴的交往在自然的狀態(tài)下發(fā)生。一個(gè)個(gè)源自幼兒需要，源自幼兒交往的鮮活事例在這里產(chǎn)生。比如，一位幼兒搭了一座橋，興奮地向同伴介紹自己的橋多么好看，還可以開車，可以……；另一位幼兒也搭了一座不一樣的橋，也向同伴介紹自己的橋有多好。這時(shí)，兩個(gè)幼兒就為了捍衛(wèi)自己的橋更好而起了爭(zhēng)執(zhí)。這些意愿的不滿足與矛盾，都是在幼兒自我需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是教師觀察幼兒真實(shí)狀態(tài)的重要場(chǎng)所。區(qū)域活動(dòng)，正是教師與幼兒之間的重要媒介，是幼兒合作能力培養(yǎng)所需要的重要場(chǎng)所。很多時(shí)候，中班的教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要扮演調(diào)解員的角色。

在中班這個(gè)關(guān)鍵期通過區(qū)域活動(dòng)這一重要場(chǎng)所，可以促進(jìn)幼兒合作能力更好地養(yǎng)成，正是教師將教育功能輻射到幼兒自然成長(zhǎng)需要的有利結(jié)合點(diǎn)。

二、打造適宜的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)中班幼兒合作能力的養(yǎng)成

1.投放適宜的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)

有時(shí)，教師容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為區(qū)域中的材料越豐富越好。為了讓幼兒盡少地發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，投放的份數(shù)也要盡可能多。這樣的誤區(qū)往往會(huì)讓幼兒沒有成長(zhǎng)的方向，錯(cuò)失與同伴交往的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，區(qū)域中材料的投放，以適宜為好。

（1）豐富的低結(jié)構(gòu)材料，給幼兒良好的自我界定。在區(qū)域活動(dòng)中，要盡可能多地投放低結(jié)構(gòu)材料，已經(jīng)在很多的幼兒書籍中闡述，并在實(shí)踐中讓我們獲得驗(yàn)證。我們都知道，豐富的低結(jié)構(gòu)材料，能夠滿足幼兒活動(dòng)的需要，能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行不同創(chuàng)作、探究提供基礎(chǔ)。在實(shí)踐操作中，低結(jié)構(gòu)材料，更是為各種能力的幼兒提供了平等的操作空間。平等的操作空間，是幼兒良好的自我界定的重要心理支柱。中班的幼兒，能力差異大，在建構(gòu)區(qū)中，有的幼兒能夠搭比較復(fù)雜的房子，有的幼兒只能夠搭比較簡(jiǎn)單的房子，但在幼兒的心里他們都能夠搭出房子，都能夠?qū)⒉牧贤嫫饋?，這是一種你我之間平等的重要信號(hào)。在生活體驗(yàn)區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒能夠制作出各種形狀的餅干，能力弱的幼兒也能夠制作出形狀單一的餅干，但在幼兒的心里都能做出餅干，并且都是可以在烘焙以后食用，這樣的美味并沒有差別。這樣，更多的“都能夠”是能力強(qiáng)與弱的幼兒之間良好自我暗示的基礎(chǔ)，是每位幼兒覺得自己“是能干的”良好自我認(rèn)識(shí)的重要來源。因此，低結(jié)構(gòu)材料，在很大程度上使每個(gè)幼兒形成了良好的自我界定，是在幼兒能夠玩起來，能夠按需進(jìn)行活動(dòng)的另一個(gè)重要功能。

（2）適量的中（高）結(jié)構(gòu)材料，提高幼兒必須的合作意識(shí)。中（高）結(jié)構(gòu)材料，往往功能有一定的指向性、局限性和不可替代性，在很多時(shí)候，會(huì)比低結(jié)構(gòu)材料更受幼兒歡迎。比如，在快樂廚房的區(qū)域中，教師投放了一套仿真的廚具，供幼兒洗菜、切菜、炒菜……一應(yīng)俱全。幼兒在這個(gè)區(qū)域中，其他材料一下子都失去了吸引力，興趣點(diǎn)都在這套新增的廚具中。因此，幼兒開始了必須的角色分工，洗菜的、切菜的、炒菜的。在角色分配的過程中，自然會(huì)產(chǎn)生摩擦，需要合作，需要妥協(xié)，需要配合。能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)在這個(gè)時(shí)候?yàn)槠渌變悍峙浣巧?，“你來洗菜，洗的時(shí)候要把水開小一點(diǎn)，把菜洗干凈；你來切菜，菜要切得薄一點(diǎn)，寶寶才能吃得下……”往往會(huì)把自己喜歡的角色留給自己。如果其他幼兒都能聽從這樣的角色分配，那就順利開展，如果其中有幼兒不滿意這樣的角色分配，在這個(gè)過程中就開始了摩擦、協(xié)商，并能夠逐步改變角色分配的方案。這樣逐漸摩擦，逐漸調(diào)整，逐漸合理化的過程，正是幼兒合作意識(shí)轉(zhuǎn)化為合作能力，在實(shí)踐中慢慢學(xué)會(huì)交往的過程，是中（高）結(jié)構(gòu)的材料的不可替代性所能夠帶來的重要的教育功能。因此，這樣的材料應(yīng)該適當(dāng)為宜，而不能盲目地多投放。

2.把握豐富的應(yīng)對(duì)方式，提升幼兒的合作能力

這里的應(yīng)對(duì)方式所要把握的對(duì)象正是教師。教師在同一環(huán)境中不同的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)幼兒的影響是不同的。按照教師的性格特點(diǎn)和常態(tài)與幼兒互動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，筆者試著將應(yīng)對(duì)方式相對(duì)地分為感性與理性。

（1）感性的應(yīng)對(duì)方式，能及時(shí)滿足幼兒的心理需要。作為比較感性應(yīng)對(duì)方式的教師，往往在幼兒需要的第一時(shí)間做出其最需要得到的行為。在幼兒的意愿不能得到滿足而悶悶不樂時(shí)，感性的教師經(jīng)常會(huì)第一時(shí)間寬慰幼兒的不滿，并且通過其他方式幫助他繼續(xù)快樂地參與活動(dòng)，并在最短的時(shí)間內(nèi)提供幼兒良好的活動(dòng)環(huán)境。如，當(dāng)一位幼兒為了輪不到炒菜而傷心失落時(shí)，往往會(huì)上去給予安慰，盡早地梳理幼兒的負(fù)面情緒，讓其盡快地重新投入活動(dòng)。這樣的應(yīng)對(duì)方式，在很多時(shí)候是幼兒良性心理建設(shè)的有效途徑；但在一定程度上，砍掉了幼兒在遇到需要自己正面面對(duì)挫折的勇氣，缺失了幼兒同伴之間交集而應(yīng)運(yùn)而生的矛盾，縮減了幼兒因不滿足而需要的與人合作，并與之成長(zhǎng)的合作能力。在中班幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)販p少自己感性的應(yīng)對(duì)方式，將幼兒的心理需要留出合理的小口子，讓幼兒自己學(xué)會(huì)填滿、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)合作。

（2）理性的應(yīng)對(duì)方式，能逐漸貼合幼兒成長(zhǎng)需要。作為理性的應(yīng)對(duì)方式，往往在允許的情況下，作為客觀的旁觀者，把解決的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的空間留給幼兒。在幼兒的意愿沒有得到滿足時(shí)，教師往往把“你覺得該怎么做”的問題，還給幼兒自己思考，或者請(qǐng)同伴們一起思考，把接下來該怎么做的指揮棒還給幼兒，這樣會(huì)在短時(shí)間內(nèi)讓幼兒失去支持的力量，要自己去尋找解決的窗口。如，當(dāng)一位幼兒為了輪不到炒菜而傷心失落，來求得教師的幫助時(shí)，教師會(huì)說：那你說該怎么辦呢？只有一個(gè)人可以炒菜，你輪不到是很正常的。有的幼兒在得不到教師的支持時(shí)，會(huì)更加傷心；有的幼兒能夠馬上反應(yīng)過來，我這樣傷心似乎是沒有道理的。教師的理性，讓幼兒真實(shí)地觸碰到自己的內(nèi)心，留給幼兒自我突破的空間，留給同伴間互相作用的可能，從而逐漸貼合中班幼兒的成長(zhǎng)需要，促其合作能力的養(yǎng)成。

3.營(yíng)造健康的親子模式，凈化幼兒的合作認(rèn)知

區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒來說，就是一個(gè)小社會(huì)，是他在幼兒園之外所有能力與經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)場(chǎng)所。親子模式所帶給他的能力與經(jīng)驗(yàn)，又是幼兒所能獲得這些經(jīng)驗(yàn)的最重要途徑。要提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，健康的親子模式具有絕對(duì)不可替代的重要性。因此，營(yíng)造健康的親子模式，是凈化幼兒合作能力成長(zhǎng)的平臺(tái)，是還給幼兒正確的合作認(rèn)知的重要載體。

幼兒在集體生活中的委屈感，往往是因?yàn)橐庠笡]有得到滿足造成的。這種前期經(jīng)驗(yàn)來自家庭，在家庭中，這樣的幾率是很低的?！鞍职?，我來當(dāng)警察，你來當(dāng)小偷?！薄昂玫??！薄皨寢?，我跑步比你厲害，每次都是我贏。”“恩，我寶貝真棒?！薄@些互動(dòng)在中班的親子模式中，還沒有退場(chǎng)，中班的家長(zhǎng)，經(jīng)常不愿意把真實(shí)的狀態(tài)告訴幼兒。在不經(jīng)意中，延續(xù)幼兒從小就建立起來的不平等互動(dòng)模式。因此，要適當(dāng)?shù)亟档蜐M足幼兒意愿的概率。在跑道上的跑步比賽，應(yīng)該贏過幼兒，并告訴他，你應(yīng)該跑得更快，爭(zhēng)取早日超過我；在角色游戲中，警察這個(gè)角色我也喜歡當(dāng)，我們要輪流……漸漸的，幼兒會(huì)調(diào)整以自己意愿為中心的交往模式，取而代之的是在平等的平臺(tái)上的合作模式，將之遷移到同伴之間，也不會(huì)受阻。

親子互動(dòng)中的合作認(rèn)知，正是幼兒在區(qū)域自主活動(dòng)中合作認(rèn)知運(yùn)用的磨刀石；區(qū)域活動(dòng)中的合作認(rèn)知，正是親子互動(dòng)中合作認(rèn)知鞏固的試驗(yàn)場(chǎng)。這兩者在幼兒的合作認(rèn)知建構(gòu)過程中，是互相影響、緊密聯(lián)系的。

在中班這個(gè)關(guān)鍵期，借助區(qū)域活動(dòng)這個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)所，通過材料與幼兒的對(duì)話，教師豐富合理的應(yīng)對(duì)方式，健康親子模式的護(hù)航，幫助幼兒建立良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)良好的合作能力，正確的合作認(rèn)知。在合適的時(shí)候做合適的事情，成長(zhǎng)一直這么自然地存在著，我們不要去打破它，把這些還給幼兒！

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