韓穎

摘 要：學(xué)前教育在我國(guó)日益得到重視和關(guān)注，發(fā)展形勢(shì)逐漸好轉(zhuǎn)，但是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展卻較為滯后。以廣泛的調(diào)研和深入的實(shí)際考察為基礎(chǔ)，深刻探討了使用蘇教版教材地區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展模式，并且學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外一些好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以找出農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展模式的共性之處，并且提出些許建議，希望有助于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；經(jīng)費(fèi)；辦園機(jī)制；師資力量

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)家越來(lái)越重視教育。尤其是在世界都普遍關(guān)注學(xué)前教育的大背景下，我國(guó)農(nóng)村的學(xué)前教育事業(yè)也得以迅猛發(fā)展，幼兒園數(shù)量大大增加，入園率大大提升，學(xué)前教育的發(fā)展模式也因此越來(lái)越多樣。這些發(fā)展模式存在共性，卻也都有著各自的特點(diǎn)，以適應(yīng)不同地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r。但這些發(fā)展模式也有一定的局限性，需要進(jìn)一步完善和發(fā)展。

一、主要的發(fā)展模式

目前，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展模式較為多樣，主要有以下幾種：

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心模式

（1）特征與類型

該模式的幼兒園一般設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心或市集的中心，能夠起到向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)輻射的作用。因此，這種模式的幼兒園在農(nóng)村是具有它的特殊意義的。政府部門(mén)也應(yīng)該注意引導(dǎo)與管理該模式的幼兒園，使其真正發(fā)揮它的價(jià)值。

（2）作用

該種模式幼兒園的設(shè)立，是踐行我國(guó)教育政策法規(guī)的體現(xiàn)。2003年國(guó)家就出臺(tái)文件，要求縣級(jí)以上的教育部門(mén)辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，以發(fā)揮它對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為滿足農(nóng)村幼兒教育的需要做了很大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了周邊農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

（3）局限

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦學(xué)條件差主要體現(xiàn)在園舍條件和師資條件方面。園舍多為舊房改造，有些甚至存在安全隱患。師資條件又表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即質(zhì)量和數(shù)量。在質(zhì)量方面，教師多是初中學(xué)歷，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育培訓(xùn)，他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法存在很大問(wèn)題。在數(shù)量方面則表現(xiàn)為教師資源的匱乏。

2.城鄉(xiāng)一體化模式

（1）特征

該模式是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心模式的優(yōu)化和發(fā)展，是一種相對(duì)正規(guī)的辦園模式。相對(duì)于其他模式的幼兒園，該模式幼兒園條件較好。這主要體現(xiàn)在它的園舍新穎且面積較大、師資水平較高。它的教育理念、教育方式等與城市的幼兒園區(qū)別不大，而且與城區(qū)的幼兒園進(jìn)行合作、溝通，因此教育水平較高。

（2）局限性

城鄉(xiāng)一體化模式理論上是很理想的，能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園教師的溝通和流動(dòng)，但是在這個(gè)過(guò)程中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是農(nóng)村教師向城市幼兒園流動(dòng)較易，而城市幼兒園教師向農(nóng)村幼兒園流動(dòng)困難較大。因此這種城鄉(xiāng)流動(dòng)就變成了單向流動(dòng)，也自然就難以發(fā)揮其特有的作用。

3.農(nóng)村小學(xué)附設(shè)模式

（1）重要性

農(nóng)村小學(xué)附設(shè)模式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心模式變化而來(lái)的。該模式的幼兒園又可劃分為兩種，第一種是隸屬于小學(xué)的幼兒園；第二種其實(shí)與小學(xué)沒(méi)有真正的隸屬關(guān)系。這種幼兒園最大的優(yōu)點(diǎn)就在于可以整體安排教育教學(xué)工作，有利于做好幼小銜接的過(guò)渡工作。小學(xué)附屬的幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)而言更具有信服力和影響力，特別是公辦小學(xué)的附屬幼兒園。

（2）局限性

據(jù)調(diào)查，使用蘇教版教材地區(qū)的附屬幼兒園普遍存在幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象，尤其是那些真正隸屬于小學(xué)的幼兒園，它們由小學(xué)校長(zhǎng)掌管，校長(zhǎng)會(huì)選擇一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師到幼兒園任教。這些教師缺乏學(xué)前教育的專業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上都采取小學(xué)化的教學(xué)模式。而且這部分老師年齡總體偏大，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這對(duì)于幼兒教育而言是極其不合理的，對(duì)于幼兒園的發(fā)展也是不利的。

二、改進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)行模式的建議

我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展制約著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的整體水平，因此對(duì)于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育模式出現(xiàn)的諸多問(wèn)題都應(yīng)及時(shí)解決。因此，為完善我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)行發(fā)展模式，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.建立完善的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，解決經(jīng)費(fèi)來(lái)源問(wèn)題

經(jīng)費(fèi)對(duì)于幼兒園而言，是其順利開(kāi)展工作的保障。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，因此需要政府穩(wěn)定的投入和支持。政府應(yīng)該建立一種機(jī)制，使得國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人共同負(fù)擔(dān)幼兒園支出費(fèi)用，以保證幼兒園工作的順利開(kāi)展。

2.完善辦園機(jī)制

農(nóng)村學(xué)前教育管理體制尚不完善，因此有必要在這方面做出努力。辦園思路要加以拓寬，管理機(jī)制也要進(jìn)一步改革，使得學(xué)前教育資源得以更加充分地利用。政府在努力發(fā)展公辦園的同時(shí)，還要積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，形成一個(gè)多元化辦學(xué)格局。

3.加強(qiáng)師資力量，提高師資水平

師資力量的提高對(duì)于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育而言是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)措施。因此，必須嚴(yán)格實(shí)施教師資格準(zhǔn)入制度，也要切實(shí)解決農(nóng)村幼兒教師的待遇、編制等問(wèn)題，鼓勵(lì)更多人去學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，堅(jiān)定從事學(xué)前教育事業(yè)的決心。

農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展模式較為多樣，這是與當(dāng)?shù)氐木唧w經(jīng)濟(jì)文化水平相適應(yīng)的，它們的存在具有一定的合理性和必然性。但是其中必然還有一些不太完美的地方，這些都需要大批的學(xué)前專業(yè)工作者以及相關(guān)的管理部門(mén)去逐步改善。

參考文獻(xiàn)：

于冬青，梁紅梅.中國(guó)農(nóng)村幼兒教師存在的主要問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2008（02）.