張明媚

[摘 要]現(xiàn)代社會的發(fā)展與前進，越來越重視科學(xué)向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。社會更需要既有較高的文化素養(yǎng)又同時具有實踐技能的應(yīng)用型人才。為適應(yīng)社會需要，許多高校都開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量評價的研究與實踐。構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，能夠反映出用人單位對學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才質(zhì)量的滿意程度，體現(xiàn)出“以人為本”的發(fā)展理念，提高高校的教學(xué)質(zhì)量。借鑒國外高校如美國、德國、日本等國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模式，從而得出構(gòu)建該體系應(yīng)遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、社會需求適應(yīng)性的原則。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng)；質(zhì)量評價；原則

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）06 — 0151 — 02

現(xiàn)代社會的發(fā)展與前進，越來越重視科學(xué)向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。也只有將科學(xué)應(yīng)用在生產(chǎn)的一線中，提高生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率，創(chuàng)造出更多的財富，這才是現(xiàn)代社會的發(fā)展途徑，在這個途徑中，社會更需要既有較高的文化素養(yǎng)又同時具有實踐技能的應(yīng)用型人才。對于大學(xué)教育制度本身，也伴隨著社會發(fā)展的實際情況與需要，適時的調(diào)整發(fā)展模式。因此，我國現(xiàn)有的高校基本上都進行了自我剖析與分層，一部分成為研究型學(xué)校，一部分則變?yōu)閼?yīng)用型發(fā)展模式。許多高校和學(xué)者也進行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量評價體系以及相關(guān)課題的研究與實踐。所謂應(yīng)用型人才，就是指具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有較高的專業(yè)技能，并且能將自己所掌握的科學(xué)文化與技能實踐在社會生產(chǎn)中，強調(diào)其“應(yīng)用性”發(fā)揮的人才。其特征應(yīng)該是把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐從而提高生產(chǎn)效率和工藝水平。隨著高校教育改革的不斷深化，如何評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量日益成為社會關(guān)注的焦點。

一、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的作用與意義

（一）通過評價，可以提供相關(guān)數(shù)據(jù)，反映出用人單位對學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才質(zhì)量的滿意程度。社會用人單位對畢業(yè)生進行評價所評內(nèi)容應(yīng)該以整體素質(zhì)和就業(yè)能力為主，適當(dāng)兼顧其他，所以社會用人單位與高校教育質(zhì)量的利益密切相關(guān)，對學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的質(zhì)量有自己的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與需求。用人單位制定出來的標(biāo)準(zhǔn)與反映出來的需求時最有實踐意義與說服力的，這樣，用人單位對人才質(zhì)量的評判也就成為高校的評判設(shè)置提供了重要的參考。要掌握了解和分析社會用人單位對所需人才的評價維度，在吸納社會評價實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實踐教育等，使學(xué)校實施與市場需求相適應(yīng)的內(nèi)部改革。通過評價，既可以讓人才培養(yǎng)高?！坝械姆攀浮?，達到教育目的，又可以滿足用人單位的人才需求，更可以滿足學(xué)生（應(yīng)用型人才）適應(yīng)社會、實現(xiàn)人生理想價值的現(xiàn)實需要。是企業(yè)、高校、學(xué)生的“共贏”。

（二）通過評價，充分體現(xiàn)出“以人為本”的發(fā)展理念

發(fā)展是時代的主題，發(fā)展理念是強調(diào)“以人為本”。這個“人”指的是人民主體，而高校的主體就是學(xué)生與教師。所以高校的發(fā)展就是要強調(diào)學(xué)生與教師都能夠得到更好的發(fā)展。學(xué)生的更好發(fā)展就是能尋求到為社會貢獻力量的職業(yè)，教師的更好發(fā)展就是充分實現(xiàn)其職業(yè)價值，充分開展教學(xué)活動。有學(xué)者指出，科學(xué)的人才評價體系應(yīng)該是通過評價項目、評價指標(biāo)、樣本選擇等事項，采取定量與定性的分析相結(jié)合，從教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)管理情況等多方面入手，對人才培養(yǎng)的全過程進行客觀性、公正性、有效性的評價。正是這種客觀、公正、有效的評價，更好的體現(xiàn)出了“以人為本”的貫徹情況。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量至少需要用人單位、畢業(yè)生家長、畢業(yè)生三方的認(rèn)定。這種三方認(rèn)定，影響著高校教學(xué)活動的開展與管理，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和實踐，突出了以校園人到社會人的身份轉(zhuǎn)變的成果，強調(diào)著無論是在校園還是在社會都要以人為發(fā)展之本。

（三）通過評價，有利于規(guī)范高校的教育管理，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，對高校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換管理模式的要求不斷提高，這就需要有更科學(xué)的規(guī)劃和管理。評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是高校管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而對質(zhì)量的診斷和改進，是高等教育管理工作的重點與難點。學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)知，是包括在社會認(rèn)可的范疇之中的。從學(xué)校管理的角度來講，學(xué)校應(yīng)制定一些列的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，先內(nèi)部的進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的質(zhì)量問題，從而加以改正。學(xué)校是內(nèi)部管理與檢測，那么外部的檢測與監(jiān)控機構(gòu)就是社會。而社會的認(rèn)可范疇除了用人單位，還有政府和中介機構(gòu)。政府和中介對高校人才質(zhì)量的評估，是從社會需求的角度，通過學(xué)生個人價值的展現(xiàn)，權(quán)衡兩者是否協(xié)調(diào)，也就成為了高校與社會協(xié)調(diào)發(fā)展程度的指標(biāo)。通過內(nèi)部管理與外部監(jiān)控，也更有利于高校的整改與提高。

評價的根本目的是幫助高校找到人才培養(yǎng)的途徑和模式。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價具有鮮明的實效性特點。通過評價，能及時的對發(fā)現(xiàn)有點和不足，可以及時進行經(jīng)驗總結(jié)和整改完善，促進教育質(zhì)量的提高和滿意度的提升，實現(xiàn)國家、社會、企業(yè)、高校、學(xué)生的“共贏”。

二、國外模式探討

（一）美國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證評價體系

美國大學(xué)將教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估工作是放在首位的。評估的方式不是一維性的通過學(xué)校提交相關(guān)紙字材料后由政府級的評估者進行審查，而是由多維的評價者，尤其是與其有密切利益聯(lián)系的評價者從各自的角度做出評價，最后進行綜合歸納。這個多維的評價團可以有很多不同身份、不同利益持有者等構(gòu)成。企業(yè)間、師生間、上下級間等，都會有相應(yīng)的評估。綜合多維評估結(jié)果，會對高校師生的教學(xué)教育活動產(chǎn)生方向性的影響。對于教師崗位的設(shè)定、職稱的晉級、收入的增加、工作滿意度的提升等有深刻的影響。因材，美國高校老師非常重視社會各界對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。評價完成方式也較多樣，如無記名式或記名式，調(diào)查問卷也較為多見。美國高等教育質(zhì)量評價模式由來已久，其中認(rèn)證制度成為其質(zhì)量評價的核心，認(rèn)證制度在國際上產(chǎn)生了很大的影響。①美國的高等教育質(zhì)量評價模式，決定了高校要直接參與市場的競爭和資源配置，該認(rèn)證制度（評價系統(tǒng)核心）可以綜合各類評價結(jié)果和指標(biāo)并進行反饋，保障了教育質(zhì)量，為人才質(zhì)量評價做出了巨大貢獻。②由于美國在1963年就開始實行認(rèn)證制度，所以到現(xiàn)在美國的認(rèn)證制度非常成熟的。這種對人才質(zhì)量評價的方式有利于保證和提高高等教育質(zhì)量，并在各方面都發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。近年來，美國高等教育的認(rèn)證制度更側(cè)重于對學(xué)生個體能力的評價，即強調(diào)學(xué)生在畢能做什么。

（二）德國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證評價體系

德國可以稱得上是是這個世界上最講求質(zhì)量的國家。德國對于教育，也是以培養(yǎng)“成品”質(zhì)量的人才為主要目。因此，學(xué)校專業(yè)、相關(guān)課程會因?qū)嵺`的需要而發(fā)生調(diào)整。也正因為課程調(diào)整是很“普遍”的情況，這樣就對學(xué)校的老師提出了要有更高的知識儲備，要不斷學(xué)習(xí)，不到充實自己，一定要與時俱進的提高。要加強師資隊伍建設(shè)，時刻進行質(zhì)量監(jiān)控，開設(shè)學(xué)生職業(yè)教育，在諸多方面突出實踐取向，強調(diào)理論聯(lián)系實際，因此有效保證了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）日本高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證評價體系

日本是一個謹(jǐn)慎而善于借鑒的國家。進入20世紀(jì)，日本的高等教育也進入大眾化發(fā)展階段，日本十分關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用性，更注重高等教育的質(zhì)量問題。日本為此建立有效的高等教育質(zhì)量評估與管理機制。日本技術(shù)人員教育評估機構(gòu)在1999年成立的。該機構(gòu)是工程教育類的專業(yè)評估機構(gòu)。主要做法是引進國際通用標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)理工農(nóng)等應(yīng)用型學(xué)科進行評估，從而保障其教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建原則

通過對構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的作用與意義的論述，以及對國外典型國家高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證評價體系模式的探討探討，

我們可以總結(jié)出我國構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時必須遵循的原則。

（一）目的性原則

我國構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是為了達到特定的教育目標(biāo)，實現(xiàn)其應(yīng)有的作用和意義。但由于各學(xué)?？陀^性的學(xué)科差異、地域差異、特色差異等原因下，在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時必須遵循目標(biāo)原則，切忌大而全，全而散，目標(biāo)指向不明確，各一級指標(biāo)和二級指標(biāo)分值設(shè)置要詳略得當(dāng)，同時要突出辦學(xué)特色和地域需求性，要從實際師資力量出發(fā)，尋找現(xiàn)實與培養(yǎng)目標(biāo)的差距和實現(xiàn)培養(yǎng)目的的路徑，操作性要強，指向明確。如日本人的評價體系，只針對理科、工科、農(nóng)科的畢業(yè)生進行評估，所以我國高校在具體進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時也要有取舍，先找一到兩門學(xué)科進行特色培養(yǎng)，辦出特色。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則也稱為整體性原則，它要求把對應(yīng)用型人才的質(zhì)量評價視為一個系統(tǒng)，以人才質(zhì)量的整體目標(biāo)的優(yōu)化為準(zhǔn)繩，使評價體系更完整、平衡。因此，在構(gòu)建評價體系時，應(yīng)該將各個小評價指標(biāo)的特性放到評價體系的整體中去權(quán)衡，以整個體系的總目標(biāo)來協(xié)調(diào)各個小評價指標(biāo)，以保證評價指標(biāo)體系的平衡性和完整性。但切忌因系統(tǒng)性原則而忽略了評價指標(biāo)的目的性原則。系統(tǒng)性原則是為了指標(biāo)更完善更真實，目的性原則是為了評價指標(biāo)實用性更強。

（三）社會需求的適應(yīng)性原則

在高等教育大眾化的今天，開展應(yīng)用型大學(xué)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會高速發(fā)展的迫切需求。評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量價值，就是要盡可能的適應(yīng)和滿足社會的需求。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮社會對應(yīng)用型人才需求的變化，高等教育要適時調(diào)整組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、管理模式及師資力量結(jié)果等，并在社會需求與高校自身發(fā)展之間尋找到最佳結(jié)合點。既要兼顧社會需求的質(zhì)量目標(biāo)，又要保證高等教育的質(zhì)量目標(biāo)。結(jié)合高校和社會的供與求，對應(yīng)用型人才所需的素質(zhì)進行分析與評價。如德國，高校為適應(yīng)社會的需求而要不斷的對學(xué)校專業(yè)、相關(guān)課程和師資力量進行調(diào)整，不斷的加強師資隊伍建設(shè)，以滿足社會進步的不斷需求。

（四）評價指標(biāo)的操作性原則

量化指標(biāo)可以更客觀的放映評估結(jié)果，但定性指標(biāo)卻可以更直接的反映評估的結(jié)果，所以指標(biāo)設(shè)計一定要定量和定性指標(biāo)結(jié)合，使得評價指標(biāo)的操作性更強，同時也保障了指標(biāo)的科學(xué)性和靈活度。如美國的評估認(rèn)證體系，評價完成方式多樣，指標(biāo)也就多樣，操作性就好。而我國的應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)工作更要突出實踐性、專業(yè)性，所以面對不同的程度、基礎(chǔ)的學(xué)生，制定出來的培養(yǎng)目標(biāo)是各不相同的。因此，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價時，應(yīng)如何應(yīng)對不同層次的質(zhì)量評價，必須設(shè)計科學(xué)、合理、可操作性的評價指標(biāo)，就顯得尤為重要。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕馬廷奇，武萱.西方國家高等教育評估制度模式的實踐特征及發(fā)展趨向〔J〕.北京科技大學(xué)學(xué)報，2010，（12）.

〔2〕彭江.美國高等教育認(rèn)證制度：歷史發(fā)展、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及啟示〔J〕.大學(xué)教育科學(xué)，2012，（02）.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕