張玉

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的快速發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只有構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，放低教師教學(xué)的身段，才能提高初中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于青少年的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)極為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于關(guān)注教師的大量講解，學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)較少。一些學(xué)生甚至因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。少教多學(xué)是一種新的教學(xué)理念與模式，將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠較大地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)理念

教學(xué)體制的改革，讓教學(xué)的效率與質(zhì)量備受關(guān)注。鑒于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)十分重要，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式成為當(dāng)代初中語(yǔ)文教師共同的教學(xué)任務(wù)。以教師講解為主的傳統(tǒng)初中閱讀課堂，雖然能夠?qū)⒋罅康闹R(shí)呈現(xiàn)在課堂中，但取得的教學(xué)成果卻是十分有限的。部分學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)可、不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。接受新的教學(xué)思想，將少教多學(xué)思想應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀課堂中，用最少的時(shí)間取得最好的教學(xué)效果，是少教多學(xué)教學(xué)模式的意義所在。

一、少教多學(xué)教學(xué)理念的內(nèi)涵

1.課堂教與學(xué)相互依存

教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成了一個(gè)完整的課堂。在少教多學(xué)教學(xué)理念中，教師的教學(xué)并不是不重要。少教，并不意味著教師不去教或者很少去組織教學(xué)，而是要權(quán)衡好教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有將教與學(xué)和諧化，將二者統(tǒng)一起來(lái)，才能讓教與學(xué)在課堂中進(jìn)行真正的互動(dòng)。將教與學(xué)有效地結(jié)合于少教多學(xué)模式中，有利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛，早日成為為學(xué)生服務(wù)的

課堂。

2.更加關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

將少教多學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并不只是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更多的是為了初中生的健康成長(zhǎng)。在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技能以及學(xué)生情感整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展是十分有利的。在教學(xué)中，教師不僅要將語(yǔ)文課本中的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，更要本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生了解課文背后的文化與精神意義。初中階段是學(xué)生性格與人生觀形成的重要階段，少教多學(xué)，讓學(xué)生更多地感悟與體會(huì)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生

在過(guò)去的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大量的時(shí)間被教師的課堂講解所占用，學(xué)生很少在課堂中獲得自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生不能掌握課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，就會(huì)加大教學(xué)內(nèi)容的難度，不利于學(xué)生消化理解課堂所學(xué)內(nèi)容。在少教多學(xué)的教學(xué)模式中，教師則要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，做好精講與精練，讓學(xué)生更高效地利用課堂時(shí)間，把握更多的時(shí)間。給學(xué)生充足的時(shí)間，才能讓學(xué)生進(jìn)行全面思考，深入理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。也只有保證課堂時(shí)間的充足，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。

二、少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

將少教多學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要教師改變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，接受新的教學(xué)模式，多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，筆者就少教多學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：

1.教師要認(rèn)可并接受少教多學(xué)理念

要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)理念，構(gòu)建少教多學(xué)課堂，教師需要建立正確的教學(xué)觀念。

（1）教師要認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在構(gòu)建少教多學(xué)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，幫助學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。少教多學(xué)教學(xué)模式，要求教師利用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，通過(guò)精講的方法給學(xué)生留下更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。多學(xué)，并不提倡學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，了解自己需要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。

（2）教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往通過(guò)大量的講解落實(shí)教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)教師的講解。教師與學(xué)生很少在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行交流，課堂氛圍十分沉悶。構(gòu)建一個(gè)有效的少教多學(xué)課堂，教師需要給學(xué)生提供一個(gè)良好的交流環(huán)境。教師要么親近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的見(jiàn)解；要么給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行觀點(diǎn)的講解與分析，促進(jìn)學(xué)生之間的

互動(dòng)。

比如，在講解《紀(jì)念白求恩》的時(shí)候，教師可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)白求恩的了解，再組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。閱讀之后，讓學(xué)生與同桌討論一下課文中的白求恩與自己心中的白求恩有哪些不同，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)。

2.于課堂中傳授正確的教學(xué)方法

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，構(gòu)建少教多學(xué)的課堂，就需要將少教多學(xué)教學(xué)理念的積極意義體現(xiàn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。每一位初中語(yǔ)文教師都要認(rèn)可學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，了解初中生獨(dú)有的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師要接受初中生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在的差異，了解學(xué)生的不足與優(yōu)勢(shì)，接納每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)平等對(duì)待與針對(duì)性的鼓勵(lì)，讓初中生找到閱讀學(xué)習(xí)的自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。單純的教，不是教師唯一的教學(xué)責(zé)任，教學(xué)，是教學(xué)生去學(xué)。教材只是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的冰山一角，通過(guò)教材學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

比如，在講解《荔枝蜜》的時(shí)候，對(duì)于那些閱讀能力不足的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們通過(guò)朗讀的方式閱讀，強(qiáng)迫自己集中注意力，通過(guò)情感的融入去體會(huì)文章中的情感。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)對(duì)閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試略讀、跳讀等方法，用最高效的方法去掌握閱讀文章的精髓。少教多學(xué)，給學(xué)生傳遞正確的學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中思考發(fā)言

給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂中的積極發(fā)言者，是構(gòu)建少教多學(xué)課堂的一種方法。在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度去思考問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的思考量，讓閱讀成為學(xué)生大量思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一篇文章，每一個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的看法，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，通過(guò)讓學(xué)生在課堂中接觸更多思考問(wèn)題的方式。教師也可以在學(xué)生的發(fā)言中去了解學(xué)生的閱讀能力與思維水平，給學(xué)生提出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。

比如，在講解《食物從何處來(lái)》的時(shí)候，教師可以將文章的題目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從題目出發(fā)提出問(wèn)題，對(duì)提出問(wèn)題的領(lǐng)域不加以限制。一些學(xué)生提出“文章是講食物的來(lái)源嗎？”一些學(xué)生提出“文章是描寫(xiě)大自然嗎？”這樣鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并且發(fā)言，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀維度的豐富，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)。

綜上所述，閱讀是學(xué)生積累知識(shí)與培養(yǎng)能力的重要手段。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要多傳授正確的閱讀方法，減少教師傳統(tǒng)教學(xué)的成分，組織學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。少教多學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)揮。傳遞課本知識(shí)，不是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全部，讓學(xué)生體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的閱讀能力，才能讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而少教多學(xué)模式，正是推動(dòng)這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的方法。

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編輯 薛直艷