趙濤濤

摘 要：中學美術課教學因其課時短、教學內容及表現方法多而復雜，這就需要教師利用有限的時間去引導學生收獲廣博的知識和一定的表現技法，這對于美術教師來說是值得探究與深思的問題。

關鍵詞：課堂氛圍；思維能力；鑒賞能力

根據多年課堂教學實踐與探索，經過反復推敲《義務教育美術課程標準》規(guī)定的教學內容與教學目標，在中學美術課教學中，總結出幾種教學方法與同仁共勉。

一、注重營造適合教學內容的課堂氛圍

課前營造與教學內容相符的課堂氛圍，是上好一節(jié)美術課的關鍵所在。為此我常營造兩種課堂氛圍進行教學活動。

1.輕松愉快的教學氛圍

關于“愉快教學”，古今中外教育論壇中教育家都闡述得非常詳盡。就我自身的學習經歷和教學經驗，我認為：強迫學生去學習，不如引導學生學習；引導學生學習，不如激發(fā)學生學習。激發(fā)學生學習就要給他們創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，讓學生主動去學，這樣就遵循了“寓教于樂”的理論，讓教師的“教”與學生的“學”在融洽的課堂環(huán)境中進行。在學習色彩基礎知識時，為了讓學生更容易理解、辨別同類色與鄰近色的關系，我提前在自己衣著上進行同類色的搭配，在引課題時請一位穿鄰近色衣服的學生出來，讓其他學生說出我們兩人衣服的色彩搭配有什么區(qū)別。這樣，課堂氛圍立刻活躍起來，學生積極表述自己的觀點，課堂教學在輕松愉快中進行，學生也就很容易接受了本課的知識。

2.嚴肅莊重的教學氛圍

有的美術課堂需要愉快的學習氛圍，但有些美術課堂卻需要嚴肅莊重的情境氛圍。如在欣賞有關戰(zhàn)爭題材的美術作品時，我一改往日的輕松，而是表情莊重、語言深沉地提出戰(zhàn)爭與自然災害給人們帶來的傷痛，從而把學生引入畫面場景，讓學生切身去體會戰(zhàn)爭與和平帶給人類的災難與祥和。

所以，不同的教學內容需要創(chuàng)設不同的課堂氛圍，這是打開學生學習知識大門的金鑰匙，對于教師的教學活動也尤為重要。

二、讓學生積極主動參與到課堂教學中，體驗其中樂趣

一節(jié)完美的美術課堂在于學生的自我體驗，即通過親自動手，對美術課使用工具、材料的性能及技能技巧進行觸摸、把玩、探索，讓學生自己去發(fā)現和理解不同的表現方法。在中國寫意畫的學習中，讓學生在用水潤筆、點墨、行筆中感受成功的喜悅，這既培養(yǎng)了學生的參與意識，又大大激發(fā)了學生學習美術課的興趣。

另外，在一些實物寫生課中，鼓勵學生多角度觀察物象，多比對物象間的相互關系，多分析探討物象間的形體比例，從而鍛煉學生眼的觀察能力、手的熟練程度、腦的思考能力，使學生在體驗中不知不覺對物象的形體掌握得更快、更準。

三、培養(yǎng)學生發(fā)現事物的美并創(chuàng)造美的思維能力

我一直這樣認為：教師是一個具有開拓精神的探索者，尤其在藝術教育方面，他不僅注重學生對物象的造型表現能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這就要求教師給學生提供一個展現藝術才華的創(chuàng)想空間，不主觀評判每位學生與眾不同的獨特構思，讓他們大膽暢想、自由發(fā)揮，不論是夸張還是平淡、細膩還是粗獷、熱情，不論是寧靜、奔放還是含蓄，都有其內在含義，是學生思維創(chuàng)造性的極好表現。在學習現代產品設計的色彩搭配時，我先布置學生去觀察家里或商場里現代小產品的設計形體與色彩搭配，上課時先講一點小產品設計的基礎知識，然后通過多媒體課件欣賞具有典型代表意義的現代產品設計，接著以小組為單位進行討論分析，讓學生萌發(fā)創(chuàng)作欲望，同時激發(fā)學生根據自己的審美去大膽設計一個自己渴望已久的更具有個性、更富有人情味與文化內涵的現代產品，學生的熱情一下被激發(fā)起來，積極參與到創(chuàng)作中去。

在學生作品評價中，經常會遇到同一題材學生用不同種方法去表現，而這些方法又各有其獨特的表現技巧及內涵韻味，所以在講評與輔導過程中，教師應多講學生優(yōu)點，多肯定學生創(chuàng)造性的一面，多激發(fā)學生表現美的欲望，讓學生更大膽、更充分地張揚自己的創(chuàng)作個性，給他們開拓一個浩渺的創(chuàng)想空間。

四、學生鑒賞能力的培養(yǎng)

學生的審美素養(yǎng)往往是在不斷地發(fā)現、思考、感受中日積月累提高的。所以說，對于同一幅審美作品，不同的學生，不同的心情，不同的審美認知，就有不同的內心感受與理解。因此，教師不能在作品鑒賞時給學生規(guī)定一個統(tǒng)一的評價尺度，而要充分發(fā)揮自己的審美感受，鼓勵學生用自己的情感去感悟藝術家用心血提煉出來的藝術作品，并產生不同程度的共鳴，這樣鑒賞能力自然會得到充分的發(fā)揮。在學習中國山水畫的意境時，我首先讓學生任選一幅自己感受最深并最想表述的作品進行描述，這樣同一幅作品就有多位學生從不同角度去評述物象安排、色彩設置、作品內涵的揭露、作者情感的宣泄等，不同的學生體現了對作品審美的多元性和深遠性，在潛移默化中逐步提高了每個學生的審美鑒賞能力。

多年來，我一直是用欣賞的眼光去審視每位學生及他們的作品，也總是探索多種適合學生的教學方法，激發(fā)學生追求美、表現美、創(chuàng)造美的激情，讓他們在特色的美術課堂中感受學習的樂趣，感受生活的意義。

一名優(yōu)秀的教師，好的教學方法最為重要，要想提高美術課教學質量和教學效果，需要我們不斷地積累和探索，在教學過程中遵循教學內容，借助現代化教學手段，借助當地特色環(huán)境因素，針對學生個體差異，做到靈活施教，激發(fā)學生學習美術課的興趣，從根本上提高美術課的教學質量。

參考文獻：

張海峰.談對中學美術課堂教學的點滴體會[J].新校園：理論版，2009（06）.

編輯 趙飛飛