李林芳

摘 要：課堂提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，對于提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用提問的藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生更好地理解課堂知識，提高學(xué)習(xí)能力。主要分析了初中語文課堂教學(xué)中提問的幾點藝術(shù)技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，有效地設(shè)計課堂提問是每一個語文教師應(yīng)該掌握的教學(xué)技巧，通過課堂問題的巧妙設(shè)計可以讓學(xué)生積極思考和探究，讓其熟練掌握教學(xué)內(nèi)容并提高學(xué)習(xí)能力。但是，在目前素質(zhì)教育的背景下，很多初中語文課堂提問仍然存在一些問題，如提出的問題枯燥無味，缺乏啟發(fā)性，難度過高等。圍繞這些問題，初中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂提問藝術(shù)的有效性，不斷優(yōu)化課堂提問方法，多學(xué)習(xí)、多研究、多總結(jié)，促使課堂提問彰顯藝術(shù)性。

一、利用疑團(tuán)提問，激活學(xué)生思維

興趣是最好的老師，在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的首要前提。在初中語文課堂教學(xué)中可以通過疑團(tuán)式提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生圍繞疑團(tuán)解讀課文，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。教師要針對學(xué)生的心理特點設(shè)置疑團(tuán)式問題，并選擇思路開闊的問題幫助學(xué)生思考。當(dāng)疑團(tuán)一提出，學(xué)生急于解決這些問題，也就主動地走進(jìn)了文本，思維也活躍起來，這樣對于課文重點難點的理解也就逐漸突破了。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，教師可以提出“孔乙己姓甚名誰”的問題，這樣一個簡單又不能直接回答的問題可以讓學(xué)生認(rèn)真研究課文，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生理解

孔乙己沒有名字的深刻性，進(jìn)而讓學(xué)生展開思考，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。

二、抓住主問題提問，實現(xiàn)以點帶面

一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是能夠站在問題的高度，從整節(jié)整篇課文的角度提出有高度的問題，這里說的有高度，其意思是教師能夠抓住主問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生圍繞這個主問題能夠多方位地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。主問題是教師經(jīng)過概括、提煉出來的，能夠牽引文章成一條線的問題，通過主問題可以讓學(xué)生在聽、說、讀、寫能力方面得到鍛煉，提高課堂的生動性與活潑性。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！穬?nèi)容時，教師可以向?qū)W生拋出主問題——文中沒有對祥林嫂的死進(jìn)行直接交代，而祝福電影中將祥林嫂的死處理為又窮又冷又餓地死在魯鎮(zhèn)街上，針對這一問題，問學(xué)生是否贊同，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，暢所欲言，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，學(xué)生調(diào)動了一系列的智能訓(xùn)練活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

三、設(shè)置分層問題，促進(jìn)化難為易

每一個學(xué)生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗都不一樣，因此對于問題的思考程度、思考方向都不一樣。教師提出一個問題，如果難度過大，學(xué)生將無從思考，思維出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的智力發(fā)展；如果難度過小，學(xué)生將無需繼續(xù)思考，還會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，為學(xué)生搭建難度合適的問題平臺，需要教師發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教材特點和學(xué)生的實際水平，設(shè)置分層次的問題，將難度較大的問題轉(zhuǎn)化為比較簡單的幾個小問題，通過這種化難為易的方法，學(xué)生比較容易接受問題，也實現(xiàn)了對問題的解決。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候，針對最后一段“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”的理解，教師可以設(shè)置魯迅先生說的“路”只是指地上的路嗎，“路”和“希望”之間有何聯(lián)系，這句話的深刻含義是什么等問題的巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生層層思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸挖掘知識含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)置拓展性問題，促進(jìn)發(fā)散思維發(fā)展

初中語文課堂提問要想凸顯有效性，就要充分發(fā)揮發(fā)散性思維的作用，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平，提高學(xué)生的理解、分析、綜合能力，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握同一個問題的多種解決方法，拓展學(xué)生的思維空間的同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生將課本知識與課外知識結(jié)合起來，提高知識的綜合運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合生活實際思考周圍還有哪些人身上存在著這

種精益求精的精神，結(jié)合實際說說他們的感人事跡。再例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，教師可以為學(xué)生安排一個課外實踐拓展提問，如思考生活中是否和父母、朋友產(chǎn)生過矛盾，針對這些矛盾是如何解決的等等。通過這種結(jié)合生活和課外知識的發(fā)散性提問方式，學(xué)生可以拓寬思路進(jìn)行思考，這樣有利于學(xué)生思維能力的提高。

在初中語文教學(xué)中提高提問藝術(shù)，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，作為初中語文教師，應(yīng)該精心設(shè)計好課堂提問，抓住提問的契機(jī)，開啟學(xué)生的思維空間，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.當(dāng)代課堂教學(xué)改蘋的理論與實踐[M].福建教育出版社，2010.

[2]徐化越.中學(xué)語文教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]錢夢龍.和青年教師談?wù)Z文教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2011.

編輯 薛直艷