劉燕

摘 要：語文作為一門工具性學科，實踐性特點則是語文價值的直接體現(xiàn)，也是學生實踐應(yīng)用能力得以提高的保障。但是，在以往的語文教學過程中，教師一直重視基本的語文知識的掌握，過分看重的是學生分數(shù)的高低，嚴重不利于學生綜合素質(zhì)水平的提高，更不利于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文學科；實踐性

在素質(zhì)教育下，教師要摒棄傳統(tǒng)教學思想，要借助多樣化的教學活動來有效地凸顯語文學科的實踐性特點，進而，在提高學生的綜合應(yīng)用能力的同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)作出相應(yīng)的貢獻，同時，也為學生健全的發(fā)展做好鋪墊工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何正確把握語文學科的實踐性特點進行論述，以期能夠確保語文課程魅力的最大化實現(xiàn)。

一、口語表達能力的提高

口語表達能力是人與人溝通的橋梁，也是學生生活中必不可少的能力之一，更是學生健全發(fā)展的重要組成部分。但是，在以往的語文教學過程中，我們一直采取的都是被動的知識灌輸式教學模式，導致學生很少有自主交流、主動發(fā)表自己觀點和看法的機會，嚴重不利于學生表達能力的提高，也不利于學生與人交流能力的鍛煉。所以，在素質(zhì)教育下，我們要有意識地給學生搭建口語表達的平臺，要確保學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展，進而確保語文學科的實踐性特點得以充分的展示。

例如：在教學《晏子使楚》時，為了鍛煉學生的口語表達能力，也為了提高學生的學習效率，在本節(jié)課的授課時，我選擇了“復(fù)述活動”，也就是說，讓學生在反復(fù)的、自主閱讀之后，以不同的角度進行復(fù)述活動，比如，以“晏子”的角度、以“楚王”的角度等進行復(fù)述活動，如，以晏子角度進行復(fù)述：前幾天，接到大王的命令派我去訪問楚國，可是到了楚國之后，發(fā)現(xiàn)所有的城門都關(guān)閉了，只有一個類似狗洞的小門開著，并在接待人的指引下，我意識到這個門是要引我進去的。我看了看接待人，對其說“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”……

組織學生按照這樣的思路進行自主的改編復(fù)述，這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生的語言表達能力，而且，對學生的語言組織能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進而確保語文學科的實踐性特點得到充分的展示。

二、閱讀理解能力的培養(yǎng)

閱讀理解能力是提高學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是高效語文課堂順利實現(xiàn)的重要組成部分。但是，在以往的閱讀教學過程中，我們一直是為了閱讀而閱讀，既不利于文本價值的體現(xiàn)，也不利于學生能力水平的提高。所以，在語文教學過程中，我們要立足于教材，要借助恰當?shù)姆绞絹硖岣邔W生對文本的理解能力，進而使學生在自主交流、自主探究中掌握文本的中心思想，同時，也大幅度提高學生學習語文的能力。

例如：在教學《唯一的聽眾》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，也為了幫助學生理解文本的中心思想，更為了凸顯學生的課堂主體性，在閱讀時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）唯一的聽眾是如何走進我的生活之中的？（2）“聽眾”來林中的目的是否前后發(fā)生了變化？（3）為什么“聽眾”說自己是聾子？（4）在得知“聽眾”是音樂教授后，我有什么反應(yīng)，我為什么沒有拆穿？……組織學生結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進行思考探究，這樣不僅能夠幫助學生理解文本中的中心思想，提高學生的閱讀理解能力，而且，對學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣也有著密切的關(guān)系，進而確保語文學科的特點得以有效的展現(xiàn)。

當然，除上述的兩個方面外，我們還要提高學生的觀察能力，鍛煉學生的書面表達能力，還要通過多媒體的音頻功能來提高學生的聽力水平等等。總之，在語文教學過程中，我們要借助多樣化的教學方法來提高學生的綜合應(yīng)用能力，目的就是要在提高學生的語文實踐能力的同時，也確保語文學科的工具性特點得以最大化的發(fā)揮，進而，也為學生全面而綜合的發(fā)展以及語文學科特點的正確發(fā)揮做好保障工作，最終幫助學生形成良好的學習習慣，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻：

江平.“綜合性”與“實踐性”：小學語文教學特點探討[J].教學月刊小學版：語文，2014（04）.

編輯 謝尾合