李大俊

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)越來越主要，能否培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀理解能力，不僅直接影響小學(xué)語文的教學(xué)成績，而且直接影響一個學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識和進(jìn)入社會后學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，因此，必須要從低年級就重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了從“看、演、說、聽、畫、讀”六個環(huán)節(jié)著手，指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生提高閱讀理解能力的對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)生；閱讀理解能力；對策

小學(xué)低年級語文教科書所選課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，可讀性很強(qiáng)，并且淺顯易懂，既貼近兒童生活，富有童趣，對兒童有吸引力，又能開發(fā)兒童智慧，啟迪兒童心靈。教學(xué)中，教師如能緊緊抓住兒童閱讀的興趣點，從直接影響理解課文內(nèi)容的插圖和字、詞、句等相關(guān)因素入手，點撥引讀，激發(fā)學(xué)生邊閱讀邊思考，就能很好地達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高教學(xué)效率。

一、以“看”導(dǎo)讀

“看”，是小學(xué)低年級學(xué)生感知事物立體性，激發(fā)直覺思維，增強(qiáng)直觀理解能力的重要途徑。教師以插圖、動畫課件等形式，將文字描述的事物直觀生動地展示在學(xué)生面前，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“看”（圖），幫助學(xué)生把事物與字、詞、句緊密地聯(lián)系起來，就會使學(xué)生在頭腦里牢牢留下二者統(tǒng)一的深刻形象，達(dá)到事半功倍和“一舉多得”的效果。如，學(xué)習(xí)理解《荷葉圓圓》第二至第四自然段時，小動物們把荷葉當(dāng)作“搖籃”“停機(jī)坪”“歌臺”“涼傘”及“躺”“立”“蹲”“捧”這些動詞時，先讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀賞課件彩色圖片，然后對照銀幕進(jìn)行描述荷葉給小動物帶來的快樂。通過這一過程，學(xué)生不僅理解了疑難詞句，復(fù)習(xí)鞏固了字音，還再現(xiàn)了生字字形，鍛煉了學(xué)生觀察事物的能力和看圖描述的能力。

二、以“演”引讀

語文課的內(nèi)容所表述的事物都蘊含在具體的語言文字之中，在閱讀教學(xué)中，采取生動形象的表演通過師生互動，既能夠把課文中語句刻意追求的意境再現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)教材中的角色，使學(xué)生在語言上得到感染，又能夠引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生入境閱讀理解課文，使學(xué)生思想上受到教育，在情感上受到陶冶，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四個太陽》第二自然段的過程中，給學(xué)生戴上落葉及水果的頭飾，師生互動表演，讓學(xué)生從中體會“邀請”的意思及禮貌語言，以及品嘗水果的快樂心情。有些課文中，那些表情達(dá)意比較深的動詞、形容詞及優(yōu)美句子，用文字和口頭解釋學(xué)生又難以接受，教學(xué)中教師可輔之動作做一做，調(diào)動學(xué)生的感覺和知覺，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，入文入境，就會從中悟出意思，體會課文思想感情，在思想上產(chǎn)生共鳴。

三、以“說”誘讀

“說”不僅能夠激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣，而且通過“說”與“讀”結(jié)果比較鑒別，提高閱讀理解能力。低年級學(xué)生思考問題往往缺乏深度，但在比較中鑒別、理解課文，既會使學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂，讓學(xué)生有成就感，又能把學(xué)生的思維引向深入，激勵學(xué)生進(jìn)一步理解課文。如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》第三自然段時，其中第二句話，可以先讓學(xué)生讀出“有了大秤也不行啊，誰能提得起這桿大秤呢？”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生“說”，“能不能把這個句子換成：‘有了大秤也不行啊，誰也提不起這桿大秤？”讓學(xué)生進(jìn)行比較，最后，再放到課文中通過讀理解設(shè)問的語氣。學(xué)生自然得出了：“兩個句子意思一樣，句子的表達(dá)方式不同，標(biāo)點符號不同，讀的語氣不同，從而使學(xué)生感知到問句讀起來理由顯得充分有力”的結(jié)果。

四、以“聽”助讀

對小學(xué)低年級學(xué)生來說，“聽”話能力既是日常生活的需要，更能通過對聽的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的歸類和邏輯理序，促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高和思維的發(fā)展。語文教學(xué)中，要十分重視“聽”的環(huán)節(jié)。如，教《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的綠綠的”時，先讓學(xué)生聽老師讀，聽清楚這一句話有幾個詞，在哪兒停頓，哪些詞語讀的音重些，學(xué)生聽后一一作答。這種訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生聽話要專心和邊聽邊想的習(xí)慣，同時使學(xué)生在聽的過程中感知句子的基本結(jié)構(gòu)，用連詞連句的讀書方法來理解句子的內(nèi)容。

五、以“畫”促讀

小學(xué)低年級語文教學(xué)不僅要教學(xué)生讀懂課文，啟迪思想，而且還要引導(dǎo)學(xué)生感知語言表達(dá)的內(nèi)化過程。為此，教師要創(chuàng)設(shè)“字—詞—句”結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生在說話、寫話中有形可仿。如，學(xué)生對《莊稼的好朋友》一課第二句理解后，接著再讓他們仿照畫出“七星瓢蟲和赤眼蜂也是莊稼的好朋友”這個句子的停頓和重音。學(xué)習(xí)理解“你看，那七星，連起來像一把勺子，叫北斗星”。可讓學(xué)生先認(rèn)識北斗星，再用筆在書上連起來，看像什么，然后老師用彩色粉筆在掛圖上連起來，進(jìn)行對照。這樣一畫，畫出了語言文字描寫事物的準(zhǔn)確性和形象性，畫出了“勺”字的意思，使學(xué)生從中領(lǐng)會到說話和寫話用詞要準(zhǔn)確、生動，句子要完整。

六、以“讀”練讀

作者表情達(dá)意，體現(xiàn)在具體的課文之中，有的比較明確，有的比較含蓄。要使學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，受到思想教育，必須加強(qiáng)朗讀。從朗讀中悟出課文所表達(dá)的思想感情，并加深對課文語言行為的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維。語文閱讀教學(xué)，朗讀是調(diào)動情感的主要因素，只有情感調(diào)動起來了，才能加深對語文的認(rèn)識。如，教《要下雨了》一課第八自然段時可這樣安排：

（1）當(dāng)小白兔聽了螞蟻說的話以后是怎樣行動的？（學(xué)生看書回答：“加快步子往家跑”和“一邊跑一邊喊”。）

（2）“加快”是什么意思？（學(xué)生讀書體會：比上次跑得還要快。）

（3）“一邊跑一邊喊”又是什么意思？（學(xué)生讀書體會：跑的時候喊。）

（4）照著書上的詞和句子全班學(xué)生一起喊一遍。（全班學(xué)生大聲讀）

（5）讓學(xué)生在原位上體會加快步子一邊跑一邊喊。